努力構(gòu)建開放而富有活力的生命課堂

新課程的大旗早已飄揚，新課改的號角早已吹響。這個新課程到底“新”在哪里？這個“新”并不在于課程本身，而在于教學觀念的更新。葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個例子。”教材只是載體，只是憑借，無論使用哪一個版本的教材，如果教學理念滯后，都會影響課堂教學效率的提高。下面，結(jié)合《懷素寫字》一課的教學，談?wù)勎覍π抡n改的一些膚淺認識。

一、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的教學氛圍

新課改積極倡導一種新型的、民主平等的師生關(guān)系，這就要求教師要走下神圣的講壇，由課堂的主宰者、統(tǒng)治者、獨裁者變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者、促進者。為此，教學《懷素寫字》這篇課文時，從導入新課開始，我就以一個朋友的身份詢問班里誰寫字最好，并請他介紹一下為什么自己寫字最好。通過親切地交談，學生不知不覺走進了新課文的學習中。在整堂課中，我努力走進學生中間，時而拍拍他們的肩膀，時而握握他們的雙手，時而沖他們微微一笑，時而向他們伸出贊賞的大拇指。在這種親密無間的交流中，我與孩子們一同探究、一同成長。正因為建立了民主平等的師生關(guān)系，營造了輕松愉悅的教學氛圍，所以課堂上不僅書聲瑯瑯，議論紛紛，而且情意濃濃，笑聲陣陣，學習的課堂成為生命的天堂。新課程要求我們不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要關(guān)注學生的健康成長；不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)在狀態(tài)，更要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、尊重學生的主體地位，倡導學生的多元解讀

學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。以人為本的現(xiàn)代教育理念要求我們必須把學生的主動發(fā)展放在首位。課堂上，更多的時候，我們要給學生留有充裕的、可獨立支配的時間，如，自主識字、讀書、感悟、探究的時間。我們不要總是教他們識字、讀書。學生自己能做的事我們千萬不可越俎代庖。在初讀課文時，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給大家聽。這樣，充分考慮了學生的內(nèi)心需求，充分尊重了學生的主體地位。所以，一時間課堂上小手如林，孩子們個個躍躍欲試。在接下來的品讀賞析階段，我和孩子們共同探討“懷素為什么會成為有名的書法家”這一問題。由于學習內(nèi)容是開放的，學生視角是獨特的，因此他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵娂姀膽阉貙氉值摹跋矏邸薄ⅰ罢J真”、“勤奮”、“刻苦”、“時間很長（有恒心）”等方面發(fā)表了各自不同的看法。對于孩子們不同的見解，我總是投以贊賞的目光，或加以肯定，或給予表揚，或點撥引導。只有我們珍視學生的獨特體驗，倡導學生的多元解讀，才能使學生在課堂上迸發(fā)智慧的火花，說出個性的話語，盡顯生命的華彩。

三、善于把握課堂的隨機生成，適時調(diào)整預設(shè)的教學方案

傳統(tǒng)的教學，我們更多地受制于教材、教案，課堂上不是圍著學生轉(zhuǎn)，而是圍著教案轉(zhuǎn)。所謂的“教學”，其實就是教師按照預定的教案，把學生一步一步帶入預設(shè)的“埋伏圈”，至于問題的答案，就仿佛是提前埋在地下的“地雷”一般，那是教師早已就設(shè)定好的。正因為學生的答案早就在我們的意料之中，所以如果學生回答正確，我們覺得本應(yīng)該如此，上起課來自然是毫無激情，更無驚喜。一旦學生所言差矣，跟所謂的“標準答案”有失偏頗，教師或是不置可否，或是嗤之以鼻，甚而是怒目以視。現(xiàn)代教學觀認為：教學是一種動態(tài)的生成的過程。這就要求教師要善于把握課堂的生成，靈活機動地調(diào)整預設(shè)的教學方案。這正所謂“教學有法，教無定法”。我們切不可按部就班、照本宣科。所以，在指導學生看圖（懷素正在專心致志地寫字）時，我提出了這樣一個問題：“請同學們仔細想一想，懷素這樣認真刻苦地練習寫字，他的手腕會酸會疼嗎？”他們異口同聲地說：“會！”這跟我預想的一樣。我朝他們滿意地點了點頭。可是，卻有幾個學生沖著我直嚷嚷：“不會！不會！”聽到這些不和諧的音符，我感到很納悶。但我并沒有置之不理。“怎么不會？”我反問了一句。“懷素寫了那么長時間，他都已經(jīng)習慣了。”“懷素寫得那么專心、那么投入，他早已經(jīng)忘了疲勞，忘了酸痛了！——就像我一個人在家里專心練琴一樣，不僅不會感到酸痛，相反還會感覺很快樂！”多么精彩的發(fā)言，多么獨到的見解，多么深刻的理解！“鼓掌！”教室里立刻響起了一陣雷鳴般的掌聲。從這個層面上說，我們的教學雖是少了一份包裝，但多了一份真實；雖是少了一份雕飾，卻多了一份精彩！

四、改變單一的作業(yè)模式，全面提升學生的語文素養(yǎng)

作業(yè)是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一。然而，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學生的學習活動完全服從于教師，作業(yè)更是如此。對于“做什么”、“怎么做”，學生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的職責。這種現(xiàn)象與當前的創(chuàng)新教育思想格格不入。學生是學習的主體，作業(yè)應(yīng)為學生的發(fā)展服務(wù)。布置作業(yè)應(yīng)充分考慮到學生的發(fā)展需求。如《懷素寫字》教學后，我引領(lǐng)學生走進作業(yè)超市，為他們提供了四項自由選擇的發(fā)展性作業(yè)：

1.背誦自己喜歡的段落或全文；

2.向家人講述“懷素寫字”的故事；

3.閱讀中外名人成長的故事；

4.認真寫一頁字，準備展覽。

這樣，一改傳統(tǒng)的抄寫性的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的作業(yè)。其中，有讀的、有背的、有講的、有寫的；有課內(nèi)的，有課外的；有鞏固知識的，也有提高能力的。這樣，改變了單一的作業(yè)模式，將作業(yè)的選擇權(quán)還給學生，不僅充分尊重了學生的主體地位，大大激發(fā)了學生的學習熱情，而且做到了面向全體，關(guān)注差異，照顧了不同層次學生的實際學習能力，滿足他們不同的興趣愛好及心理發(fā)展需求，使每一位學生都能在作業(yè)中張揚個性，展示特長，更加利于全面提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，新課程背景下的課堂教學是多元的、開放的，同時又是靈動而又富有活力的。因而，作為一名語文教師，在實施新課程的過程中，我們一定要解放思想，敢于創(chuàng)新，努力構(gòu)建一種開放而又富有活力的生命課堂。這樣，新課改才能夠真正改到實處，學生也才能夠真正得到實惠！

（責編 韋 雄）