期待中的閱讀教學

不是每個人都可以很悠閑地去旅游，去打開世界的一扇扇窗戶，但每個人都可閱讀，隨時隨地地觀察思考著世界。閱讀，就可以拓寬生命空間，拓展人生視野，讓人擺脫平庸。小學語文教學的核心部分就是閱讀教學。不僅學生的閱讀感悟能力必須通過閱讀教學來培養，而且寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎，逐漸形成。在日常的語文教學中，閱讀教學每天都在進行著。隨著課改的深入發展，閱讀教學方式已發生深刻的改變，呈現了多元化的理解傾向。

該怎樣認識閱讀教學，怎樣進行有效的閱讀教學呢？于永正老師提出“簡簡單單教語文”的要求，提倡要回歸常態的教學，進行聽說讀寫的語文實踐活動，要拋棄那些表面熱鬧、教者自我表現的教學形式，全身心地為學生的健康成長與終身發展著想，讓語文課真正成為學生精神成長的家園。這樣的教學理念給了我們一個很好的反思機會。畢竟，我們不是經常執教公開課，平時也沒有時間精心打磨一個個教學環節。在常態的閱讀教學中，如何保證閱讀教學的有效性更值得我們思考探索。

一、充分醞釀——山雨欲來風滿樓

學生是喜歡閱讀的。在教課外閱讀時，當看到孩子們咬文嚼字的樣子，我們肯定感嘆：他們這么愛看課外書籍。閱讀教學的根本目的是提高學生閱讀的內驅力，挖掘學生的潛能，讓學生在閱讀實踐中逐漸學會閱讀。在這個過程中，學生并不怎么積極，更“怵”試卷或練習中的閱讀題。

語文閱讀課堂經常有這樣的一些現象：開始導入時，有使用課件的，有交流資料的……采取種種辦法試圖激發學生的興趣，兜了很大一個圈子，就是沒能較快地讓孩子接觸課文；好不容易學生開始讀課文了，正當他們漸入佳境時，教師則突然喊停，開始分析課文了；當該引導孩子閱讀某重點課文時，教師又不引導其好好品讀，而是提出很多問題讓孩子回答，反反復復，孩子亦步亦趨，課文讀得很不扎實。其實，新教材已為學生感受閱讀樂趣提供了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創造條件，讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地。我們沒有必要操之過急，要放手讓孩子們自由閱讀，充分讀通讀透，為實現閱讀交流墊好底子。

1.要舍得花時間，讓孩子在課堂上充分地讀。教師可以適當地做些引導，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，最重要的是放手讓他們充分閱讀文本，與文本“親密接觸”，要留足時間，指導他們自讀感悟，

2.在課堂上不要過早地介入孩子的自由閱讀，但可以表揚讀得入神的學生；可以引導學生注意課文哪些地方使自己最感動，為什么；可以點撥課文有哪些地方寫得十分有趣；可以要求學生讀完一遍后，對自己認為重要的地方或受感動的地方多讀幾遍……隨著學生閱讀的進程，教師相機引導，給孩子們指導。這樣，學生才不會覺得教師是在干擾他們的閱讀，真的“沉”入文本中，享受到自由閱讀的樂趣。當然，在預習時先掃清文字障礙，然后再進行自由讀、默讀等方式的初讀，等到學生基本能理解課文內容后再進一步細讀。讀的方式要有變化，如男女生競賽讀、個別讀、引讀、分組讀等。這時，無需問很多問題，目的是讓學生一次比一次讀得細、讀得深，在讀中感悟，加深對課文的理解。

二、激情感悟——感時花濺淚，恨別鳥驚心

學生是否能深情投入，很大程度上決定閱讀教學能否深入。在課堂上如何讓學生保持興奮的狀態呢？例如，教學《龍眼和山里紅》時，當學到“圓圓羞愧極了，臉蛋真像山里紅一樣紅了”一句時，教師這樣展開教學：

師：還能像什么一樣紅？

生：像蘋果、像燈籠、像紅旗。

（教師要求把句子說完整）

師：人在羞愧的時候常感到臉紅。你能用別的說法來形容嗎？

（學生討論后回答）

師：她打算怎么彌補自己的錯誤？你想找到這些問題的答案嗎？請你繼續認真讀課文，把有關句子畫出來，看誰的答案說得最好。

（學生繼續埋頭閱讀課文）

學生在預習時已經知道圓圓是個什么樣的人，初步了解了課文的內容，知道了這個答案。這時，他們往往對課文不再有閱讀的興趣。教學時，我們要想到這一點，及時調整，使學生產生新的閱讀期待——“怎樣算得上講信用？”利用它作為學生閱讀的動力，使學生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學生產生了閱讀期待，我們不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導學生投入到文章內容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。

又如，教學《我必須去》一文時，教師讓學生學“必須”這個詞，查字典知道意思，練習說話。學生通過讀書找出課文中有兩處“必須”。教師問：“兩處的讀法一樣嗎？”讓學生讀課文說原因。學生仔細讀相關的段落后分析：“第一次是爸爸說的，用疑問的語氣讀；第二次是李丹說的，應該用很堅決的語氣。”因為理解自然會產生感受，所以這也就成了品味課文的第一步。在教學中，呈現教材的方式、講解的方法、引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。這樣的閱讀期待豐富了學生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學生的閱讀得到了升華。

三、滲透方法——隨風潛入夜，潤物細無聲

閱讀教學時除了教學生品讀和感悟外，還要慢慢滲透閱讀策略和閱讀方法的指導。學生在閱讀時，常常囫圇吞棗，應付完成閱讀要求，結果撿芝麻丟西瓜。因此，閱讀方法的滲透勢在必行。

1.學生讀得高興時，相機將自然段中特別優美的詞、句、段進行圈點勾畫，或者學生不理解，順手做個記號，適當評講。

2.摘抄優美的詞、句、段于“積少成多”本上，經常翻閱，增加詞匯量，感悟作者遣詞造句和描寫事物的方法，這對自己習作大有益處。

3.有些文章讀后特別令人感動。這時候，可以將自己內心的真情實感表達出來，寫在筆記本上。這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高學生的理解和表達能力。當然，低年級的閱讀教學談體會以說為主，在中高年級開始動筆寫。在交流后，讓學生摘抄、談體會，進行模仿說話練習等，這些都能鞏固閱讀教學的效果。

四、鏈接課外——大珠小珠落玉盤

魯迅先生在介紹寫作經驗時，他說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”名人樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們呢？豈能培養出視野開闊、知識豐富和富有想象力、創造力的跨世紀人才呢？閱讀教學后，進行課外延伸閱讀、延伸寫作已成共識。因此，我們要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，課外課內相互結合，產生合力，這成為我們期待中的閱讀教學。

（責編 韋 雄）