語用，應(yīng)成為語文課堂的焦點(diǎn)

黃迎蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文教學(xué)的目標(biāo)指向語言文字的運(yùn)用。一時(shí)間，聚焦“語用”成了語文教師們最熱門的話題。多年的教學(xué)實(shí)踐讓教師認(rèn)識(shí)到：語言文字的運(yùn)用必須成為語文課程的核心，這樣語文才能成為語文；不管怎么樣的改革，聽說讀寫、字詞句篇、語修邏文這些要素是始終都不能改變的。在語文教學(xué)的舞臺(tái)上，怎樣讓語言文字的運(yùn)用成為聚點(diǎn)呢？

一、聚焦語用，文本來說話

（一）情感體驗(yàn)處內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解文本內(nèi)容的層面上，而應(yīng)依托課堂，充分挖掘文本的情感資源，創(chuàng)設(shè)語用的契機(jī)。

每次讀《第一次抱母親》，筆者都會(huì)哽咽甚至熱淚盈眶。因?yàn)椋赡甑奈覀兡軌蚨媚赣H為子女的無怨無悔和“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。但由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生不可能有真切的體會(huì)。當(dāng)教完課文，讓學(xué)生說說文中母親是怎樣的形象時(shí)，學(xué)生常常說來說去就是“偉大”這個(gè)詞。有一位教師在教學(xué)本課時(shí)，引領(lǐng)著孩子進(jìn)行情感體驗(yàn)，并隨機(jī)呈現(xiàn)了一些與體現(xiàn)母親形象相配的詞語：不辭勞苦、不畏艱難、含辛茹苦、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詞匯有了積累，又加深了對(duì)母親的愛戴之情。這樣的環(huán)節(jié)巧妙地將詞語的復(fù)習(xí)與積累不著痕跡地滲透其中，又為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

（二）教材空白處外顯

語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，抓住教材的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)白，這樣使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、完整。教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，為了讓學(xué)生理解王維身在異鄉(xiāng)，飽受著孤獨(dú)寂寞、思念之苦，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：當(dāng)看到別人家熱熱鬧鬧地吃著團(tuán)圓飯的時(shí)候，獨(dú)自一人站在庭院里的王維，對(duì)著一輪明月，會(huì)想什么？當(dāng)人們扶老攜幼，興高采烈地登高望遠(yuǎn)時(shí)，站在山坡上的王維，遙望著家鄉(xiāng)的方向，他又會(huì)做些什么？這樣，給學(xué)生營造了暢想的空間，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行情感體驗(yàn)，使他們的語言表達(dá)能力逐漸外顯。

（三）文本插圖處提升

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等。課文中的插圖形象直觀，但同時(shí)也是靜態(tài)的。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。如，《珍珠鳥》一文的插圖是一幅人鳥相依圖，顯得很溫馨。通過精讀探究，學(xué)生明白了珍珠鳥在作者的精心照料與呵護(hù)下，對(duì)作者產(chǎn)生了信賴的情感。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并為圖片起一個(gè)適合的名字。同時(shí)，教師也可以提供多個(gè)名字，如《和諧》、《信賴》、《人鳥依依》等，供學(xué)生選擇，比較哪一個(gè)更加貼切。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們理解了作者對(duì)自然、人生的熱愛之情，展示了人與動(dòng)物間充滿愛和信賴的理想境界。

二、聚焦語用，課堂來說話

（一）要用筆來說話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，做到天天練。”這是修訂版語文課標(biāo)最大的亮點(diǎn)。因此，我們的課堂應(yīng)該用筆來讀書，用筆來書寫。每篇課文聽寫詞語、動(dòng)筆書寫應(yīng)成為規(guī)定的動(dòng)作。高年級(jí)的教學(xué)更應(yīng)該讓文本批注落在實(shí)處。

（二）要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練

我們的語文課堂僅僅有讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)恼Z言文字訓(xùn)練是有必要的。比如，教學(xué)《一片美的葉子》，為了理解“形態(tài)各異”這個(gè)詞的意思，教師進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：第一步，聯(lián)系上下文理解。教師引導(dǎo)：“文中有一句話就能理解‘形態(tài)各異這個(gè)詞語的意思。讀一讀，試著找出來?！睂W(xué)生從文中很快就找到了“沒有兩片完全相同的葉子”一句，同時(shí)也滲透了破折號(hào)用法的指導(dǎo)。第二步，學(xué)會(huì)用工具書。教師給出詞典中的幾項(xiàng)解釋，讓學(xué)生選擇合適的意思。第三步，結(jié)合生活實(shí)際理解。教師說：“生活中，你觀察過樹葉嗎？說一說你的觀察結(jié)果?！币龑?dǎo)孩子認(rèn)識(shí)樹葉的不同形態(tài)。這樣的詞語訓(xùn)練就有了立體感。

（三）要強(qiáng)化背誦

我們曾經(jīng)過分放大讀的作用。“以讀促思”“以讀悟情”，成了一句句很時(shí)髦的口號(hào)，仿佛讀可以解決語文的一切問題。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，離不開積累，而背誦是積累語言的重要方法。背誦是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，對(duì)增長學(xué)生語文知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力和語文能力起著良好的作用。作為語文教師，千萬別荒廢了孩子們的“童子功”。

三、聚焦語用，練筆來說話

語文學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語文。朱作仁教授把學(xué)習(xí)語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)合。一般來說，閱讀教學(xué)的拓展升華環(huán)節(jié)往往隱藏著促進(jìn)學(xué)生傾聽表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，在中高年級(jí)，在課堂教學(xué)中教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“一觸即發(fā)”。以寫促思，才是真正出彩的課堂。如，《愛之鏈》一文的結(jié)尾戛然而止，但情感依然在流淌。教學(xué)時(shí)，教者設(shè)計(jì)這樣的練筆：當(dāng)喬依醒來以后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？趁熱打鐵的練筆，讓學(xué)生直抒胸臆，一吐為快，語言文字的運(yùn)用得到彰顯。

聚焦語用，關(guān)鍵在于課堂上的操作。我們要用語文的方法教語文，簡簡單單地教語文，提高課堂的實(shí)效性，為孩子們打開學(xué)習(xí)語言的空間。

（責(zé)編 韋 雄）