一切盡在不言中

宋傳花

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。一堂好的語(yǔ)文課就應(yīng)該虛實(shí)相生，讓人體味再三，欲罷不能。恰到好處地利用課堂沉默，可以起到意想不到的效果。這種沉默是一種藝術(shù)，是一種機(jī)智的教學(xué)策略。如何把課堂沉默的藝術(shù)演繹精彩呢？

一、為保障教學(xué)而沉默

1.用沉默來(lái)嚴(yán)肅課前紀(jì)律

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，即使上課預(yù)備鈴聲響起，一時(shí)也難以安靜下來(lái)。此時(shí)，教師不必大聲斥責(zé)制止，也不能置之不理，急于開(kāi)始上課。教師可以先肅立講臺(tái)，同時(shí)用目光掃視全班或注視那些“不安分子”，這樣學(xué)生會(huì)很快安靜下來(lái)。威嚴(yán)無(wú)聲的“沉默”輕輕松松地整頓好課前紀(jì)律，悄然無(wú)聲地在學(xué)生的心里撒下安靜的種子，而且?guī)熒那榫w都不受影響。此時(shí)導(dǎo)入新課，自然水到渠成。

2.用沉默來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為

教師正津津有味地上課，而個(gè)別學(xué)生卻在下面嘰嘰喳喳。對(duì)這突如其來(lái)的不和諧的音符，教師便突然“沉默”，并用嚴(yán)厲的目光立刻注視他們。這引起全班學(xué)生的注意。在眾目睽睽之下，他們也不安地低下了頭。如果教師大發(fā)雷霆、嚴(yán)厲訓(xùn)斥，只會(huì)適得其反。“沉默”的態(tài)度是沉著冷靜、胸有成竹的姿態(tài)，更是用無(wú)聲的行動(dòng)替代言語(yǔ)上的說(shuō)教。

二、為配合教學(xué)而“沉默”

1.沉默讓教學(xué)重點(diǎn)更突出

在課堂教學(xué)中，沉默可產(chǎn)生強(qiáng)化和突出的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟。這時(shí)的沉默更勝于教師的口頭傳授。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》一課時(shí)，為表現(xiàn)黃河那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，在出示了黃河洶涌澎澎湃的視頻資料后，我故意沉默了一分鐘，讓學(xué)生靜靜地體會(huì)，再談?wù)勛约旱母惺堋：芏鄬W(xué)生都能滔滔不絕地說(shuō)出自己的體會(huì)。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。絕大多數(shù)學(xué)生讀得激情澎湃。這節(jié)課的重點(diǎn)自然而然地得到了突破。

2.沉默讓感悟更深刻

孔子說(shuō)：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”在教學(xué)中，教師有時(shí)為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感，雖然經(jīng)過(guò)啟發(fā)，可學(xué)生還是一臉茫然。在這種情況下，教師不妨稍作停頓，先放一放。筆者在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)就遇到這種情況。以下是教學(xué)的部分實(shí)錄。

師：同學(xué)們，以你對(duì)愛(ài)的理解，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？（學(xué)生表現(xiàn)茫然，無(wú)所適從）

師：比如，父母的什么行為讓你感受到愛(ài)？同學(xué)的什么話(huà)語(yǔ)讓你感受到愛(ài)？老師怎樣讓你感受到愛(ài)？（讓學(xué)生靜靜思考一兩分鐘）

生：愛(ài)如白糖。有一次我病了，媽媽喂我吃藥，藥特別苦。媽媽就弄了點(diǎn)白糖在我舌頭上，我感覺(jué)很幸福。

生：愛(ài)如檸檬，酸酸的。有一次，我上體育課摔了一跤，老師送我去醫(yī)務(wù)室，路上塞了一塊檸檬在我嘴里，嘴里很酸。

師：酸在嘴里，甜在心里。

生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。

師：愛(ài)如咖啡……

上述環(huán)節(jié)表明：在學(xué)生思維暫時(shí)模糊時(shí)輕輕點(diǎn)撥后保持沉默，給予學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生的思路就會(huì)在這短暫的沉默后迅速地打開(kāi)，整個(gè)課堂也得以升華。

3.沉默讓思維更活躍

語(yǔ)文課堂是善于思維者的舞臺(tái)。思維具有開(kāi)放性、獨(dú)創(chuàng)性、探索性的孩子是這個(gè)舞臺(tái)上的佼佼者。而正是課堂沉默為他們演繹精彩，創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)氛圍。精彩的回答來(lái)源于活躍的思維，是課堂沉默所創(chuàng)設(shè)的思氛圍的產(chǎn)物。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“火星從有水到失去水還可能是什么原因？”提出問(wèn)題后，我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答，而是讓他們靜下心來(lái)聯(lián)系自己的知識(shí)積累來(lái)思考，同時(shí)適當(dāng)提供地球上水從有到無(wú)的圖片以啟發(fā)學(xué)生。數(shù)分鐘后，學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“可能是受到小行星的撞擊。”有的說(shuō)：“是地球的吸引力太大，把火星水吸了過(guò)來(lái)。”有的甚至說(shuō)：“可能是火星人污染了水源，最后移民到外星球，火星上沒(méi)人了，水也漸漸枯竭了……”“一石激起千層浪”。小小的沉默讓學(xué)生醞釀了情緒，調(diào)動(dòng)了知識(shí)儲(chǔ)備，也激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的熱情，真是一舉多得。

三、為拓展而沉默

教學(xué)中，教師有意地把某些知識(shí)留著不講，給學(xué)生暫時(shí)的知識(shí)空白，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《奇妙的克隆》一課即將結(jié)束時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)。學(xué)生提出了以下問(wèn)題：克隆技術(shù)還可以應(yīng)用到哪些領(lǐng)域？可以運(yùn)用克隆技術(shù)來(lái)克隆人嗎？克隆技術(shù)除了造福人類(lèi)，會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響嗎？……當(dāng)學(xué)生用迫切的目光注視著我，渴望得到解答時(shí)，我卻笑而不語(yǔ)，布置了這樣的課后作業(yè)：收集或查閱資料，了解更多的關(guān)于克隆和克隆技術(shù)的知識(shí)。作業(yè)成果的展示形式不限，可以是作文、手抄報(bào)或繪畫(huà)。

這種沉默不是教師思維的卡殼，更不是對(duì)學(xué)生的疑惑的置之不理。這是藝術(shù)的沉默，它可以使課堂多幾分耐人回味的余地，給學(xué)生留下體驗(yàn)、探究的空間，留下能力發(fā)展的空間。

沉默是一種低調(diào)的奢華，它表達(dá)了最豐富的內(nèi)涵，是任何美妙語(yǔ)言都無(wú)法比擬的。恰當(dāng)合理地利用沉默，可以為語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。

（責(zé)編 韋 雄）