先聲奪人 漸入佳境

金玲

“單元導語”是人教版課標教材編寫的一個亮點，也是教材重要的組成部分。它集中體現了編者對這一組教材的整體設計意圖。教材從低年級開始在每一個單元的開頭，設置了單元導語。對一組教材而言，單元導語具有統領全組、目標定位、學習導航等重要功能。

一、審視：半畝方塘一鑒開——結構解剖

單元導語一般由兩部分構成：一是提示學習的思想內容，即人文專題；二是提出學習和思考的任務、要求、重點、方法等，即訓練重點。我們以六年級下冊第三組教材的導語為例：

“一滴露水可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發。讓我們走進文本，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。

學習本組課文，要抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，試著在習作中運用。”

這一導語的第一部分給我們提示了學習、體會的思想內容，即“看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的”。導語的第二部分給我們提出了學習的任務和要求：一是“抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理”；二是“在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，試著在習作中運用”。其中第二項是關鍵，即學習如何表達，這是教學的重點。第二部分還給我們提示了學習方法：即在領悟文章蘊含道理的基礎上，把教學的著力點轉移到學習作者如何表達感悟的不同方法，并在習作中加以運用，這是關鍵。

毫無疑問，單元導語是教學的出發點和著力點。

二、明辨：問渠哪得清如許——深度解讀

解讀單元導語，要有系統思想和整體觀念，可以把一組教材放置在一冊、一個年級，乃至整個小學階段來思考，把一篇課文放置在整組教材之中來解讀，從而弄清這一組課文在整個教材體系中所處的位置，明確這一篇課文在這組文章中所處的位置，進而明確教學的出發點、著力點。

（一）人文專題的解讀——由此及彼，相得益彰

我們研究發現：某些人文專題會在整個小學語文教材中連續出現，但是側重點有所不同。理清這些人文專題的發展脈絡，能夠幫助我們明確教學的著力點，教在點子上。以四年級上冊的第六組單元導語為例：

“愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。

讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。我們還要由課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心人、幫助他人。”

關愛的主題在三年級下冊第五組和二年級下冊第二組中就有涉及。教材在四年級上冊再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人之間只有相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福的主題。與三年級的這一專題進行比較，我們發現這兩個專題雖然都是讓學生感受人間真情的，但是側重點有所不同：三年級的側重點是初步感受，體會人間真情；四年級的側重點是在感受的基礎上進一步深化，由課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事，學著關心、幫助他人，也就是從感受延伸到了解，由了解落實到行動。

四年級上冊第六組安排了三篇精讀課文，兩篇略讀課文，從五個側面來描述人間真情：《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們淳樸的愛，《跨越海峽的生命橋》闡述了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。

從學生對愛的感受、體驗來看，這些愛涉及方方面面：有朋友送別時的難舍難分，有平凡之中的真情流露，有血脈親情的無私無畏，有不求索取的快樂奉獻。愛之多、愛之深，學生難以感受。在教學這組教材前，我們做過這樣的調查：在生活中，你感受到愛了嗎？結果，多數學生寫的是父母、師長對自己的關愛。他們對愛的認識比較單一，比較膚淺。這恰恰是學習這一組教材的關鍵所在，即讓學生通過這一組教材的學習，提升對愛的認識，并落實到行動上。

經過將這一專題與同類專題聯系起來比較分析，我們認識到四年級的這組教材不是讓學生感受一般意義的愛，而是讓他們從生活的多個側面認識到這就是愛。這是本組教材的著力點，這樣解讀才比較全面。

（二）訓練重點的解讀——對比映照，涇渭分明

從四年級開始，單元導語的第二部分為我們規定了本單元語文訓練的重點。一般來說，它有三個方面：閱讀方法；理解課文內容，領會表達方式；語文實踐活動。有所不同的是有的年級、有的單元提出了一個方面，有的是多個方面。我們怎樣才能明確這一單元語文訓練的重點呢？

如，六年級上冊第一組的導語是：“學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。”這里編者提出了“展開聯想和想象”的要求。這是從閱讀方法這一角度提出的，是本組教學的一個重點。我們可以從三方面理解：一是什么是“聯想和想象”；二是為什么要“聯想和想象”；三是體會作者是怎樣展開“聯想和想象”的。這樣，從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個方面對訓練重點進行解讀，教學時就能準確地體現編者的意圖。

三、篤行：為有源頭活水來——實踐優化

導語的語言親切自然，似一位長者引領著孩子們步入的知識殿堂。在教學中，適時地讓學生讀導語，是發揮導語導學功能的有效方法。

（一）依導而學，激發學生的興趣

1.先聲奪人，情真意切促深思

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”“鳳頭”“豬肚”“豹尾”是戲劇家的創作經驗。他們把精美的“鳳頭”作為戲劇的重要組成部分。語文教學可以說是一門綜合性的藝術。因此，語文課堂也應有個如“鳳頭”一樣的開場白——在教學新一組課文前，讓學生讀導語，喚起學生的情感，創造美的意境，先聲奪人，激起學生強烈的求知欲，從而達到突破教學重點，提高教學效率的目的。如，在教學二年級上冊第八組課文前，讓學生讀讀導語：“在我們身邊處處有科學，夏天下雨，冬天下雪，這是為什么呢？在炎熱的天氣中剛從冰箱里拿出來的雪糕，會冒出白氣，這是怎么回事？讓我們去觀察，去思考，去發現身邊的科學吧！”學生讀到這里，迫切想知道這一單元的課文內容。這時，教師便可因勢利導，帶領孩子們瀏覽整組課文。

這樣做，一方面滿足了學生的求知欲望，另一方面使學生了解了整組課文的安排，增強了學生主動學習的意識。

2.以情激情，未成曲調先有情

不少導語的語言優美，如，四年級上冊第一組的導語：“風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面……”

學生一讀這樣的美文，喜愛江山之情便油然而生。這樣，為本組課文的學習奠定了感情基礎，起到了“未成曲調先有情”的功效。在學完這組課文后，讓學生熟讀、美讀，這樣不但可以豐富學生的語言積累，還可起到回顧整組課文、提升情感的作用。

（二）視“導”而定，把握單元的訓練點

新課標教材改變了傳統教材統得過死的弱點，給教師以更寬廣的創造空間。但也不可否認，由于知識點的序列不明，教師在教學中也存在著不少“憑著感覺走”“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現象。單元導語就好比茫茫大海中的航燈，為我們指明方向。

1.因“導”而導，因勢利導作點撥

通過深度研讀導語，在把握編者意圖的前提下，明確重點，把握關鍵，為我們的教學實踐導航。以六年級下冊第五組單元導語教學為例：

“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明白動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。

學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。”

這則單元導語，很明確地提示我們兩點，即：人文熏陶目標為“增長課外知識（常識性知識）”；寫法訓練目標為“抓住課文要點，了解并試著運用說明方法”。

根據單元導語提示的重難點，筆者在教學《新型玻璃》一課時，這樣點撥和引領：

師：請快速瀏覽，想想它介紹了哪些內容。

生：寫了五種新型的玻璃，分別是……

師：把握得很準確。你的秘訣是什么？

生：抓住課文的題目和每段的第一句話。

師：對，抓關鍵處來捕捉各類信息，再把它串起來就是說明文的要點了。在深入學習課文時要特別注意這種能力的嘗試。通過瀏覽，你發現了哪些說明方法？請找出來。

（學生交流）

師：這些說明方法你都懂嗎？

生：還有些方法不懂。

師：沒關系，在深入學習時我們會進一步明確和區分容易混淆的說明方法。

以上的教學緊扣文本訓練目標——“把握說明文的要點，理解和運用說明方法”，在單元導讀時花大力氣讓學生反饋對主要內容的理解，摸清學情，并從單元整體的角度引導學生發現并初步理解和運用說明方法。這樣訓練點清晰，為學生分塊深入學習知識做好準備，明確接下來學習的目標和任務，讓課堂教學有的放矢。

2.順導而教，精略連通巧引領

單元導語的編排通常有“一語導多篇”“一篇導一篇”“兩篇導一篇”“幾篇導一篇”等幾種形式。一年級下冊至二年級下冊教材中的單元導語都安排在單元的開頭，是以“一語導多篇”的形式呈現。中高年級部分課文較長，因此教師除必須研究長文短教外，還要研究順“導”而教，明確文本的訓練點，加強精讀課文與略讀課文的連通，提高單元教學的有效性。如，五年級下冊第八組的單元導語是：

“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。

閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。如果有條件，還可以通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風情的感受。”

而本組單元的略讀課文《與象共舞》前又安排了一段課中導語：

“河道上一支支往來自如的小艇，是威尼斯一道獨特、耀眼的風景，而當你置身于有‘萬象之國美稱的泰國時，將體驗到另一種風情。默讀課文，想一想：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？找出有關部分，多讀幾遍。”

比照課前、課中兩組導語，它們共同的著力點在于：了解不同地域的民族風情特點，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。然而，《與象共舞》是本單元中的一篇略讀課文，根據課中導語的提示，這篇課文的重點應當是：體驗“萬象之國”泰國的獨特風情與文化，了解人與大象的親密關系。

著名特級教師王崧舟老師執教《與象共舞》一課時，充分凸顯了這個教學重點。課的層次非常清楚地呈現為三個板塊：（1）觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情；（2）把握中心句，深入理解“人象無間”的深情厚誼；（3）聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。在教學第一個板塊時，王老師通過詞語教學，初步彰顯“人與大象”的親密關系。屏幕出示了本課的五個生詞：熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。孩子們在王老師的引導下朗讀描寫大象的五個詞語：大象對人群已經（熟視無睹），大象曾經馱著武士（沖鋒陷陣），大象會（小心翼翼）地為人做按摩，大象優雅得像一個（彬彬有禮）的紳士，大象（翩翩起舞）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。第二板塊的教學，王老師引領學生發現并學會把握中心句的訣竅。教師引導學習了第一、第二自然段，然后讓學生運用自己發現的方法快速概括其他自然段。第三個板塊的教學，王老師著力聚焦了描寫“與象共舞”的重點語段。此時，入情入境的朗讀代替了理性的分析。在不斷變化的角色置換中，學生反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，讀懂了大象與人的親密關系。

正如眼睛是心靈的窗戶一樣，導語可謂是一個單元的“點睛之筆”。只要教師對單元導語深度解讀，精確把握，采用不同的方法和策略，對學生進行有的放矢的有效引導，教學就一定會達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（責編 韋 雄）