巧用電子白板 優化作文講評

作文講評是作文教學中不可缺少的重要內容，也是師生之間交流思想，及時反饋指導結果與提高評改效果的一個重要環節。然而傳統的作文講評課由于受時間、輔助教學手段等因素的影響，通常采取的方法是首先由教師總結寫作情況，然后將挑選出的一兩篇典型作文印發給學生或當堂朗讀，最后師生共同點評，總結經驗教訓。這種講評方式課堂容量小、效率低，教師疲于奔命而學生收效甚微。

隨著現代科學技術的飛速發展，如今電子白板技術迅速地滲透到教育各個領域，以強大的功能為課堂教學帶來變革。在小學作文教學中，我們可以利用電子白板的演示、遮罩、批注等功能，完成作文教學的呈現、講解、批改、互動，優化作文評改，提高作文教學效率。

一、巧用批注，構建互動模式

交互電子白板具備隨意批注的獨特功能，教師可以利用其定位筆對需要注解的地方實時進行勾畫、刪減、增添，這與語文的病句修改相契合，同時可以隨意地變換線條顏色與粗細，為作文講評提供便利。在作文講評中，我們可以把在語法、語句及標點等方面存在問題的作文作為例文展示出來，然后利用電子白板的手寫輸入功能與批注功能，師生互動，全班一起對作文進行評價、探討、修改。在評改過程中，學生加深認識，激發了參與熱情，構建了互動的作文講評課堂。

例如，三年級習作《我最喜愛的小動物》，在批改作文草稿的時候，我發現學生存在這樣一些問題：條理不夠清楚；不能抓住某一動物的特點來寫；語言不夠生動。于是，在講評課上，我調取一位中等水平的學生的習作，充分利用電子白板進行重點講評，師生共同對文章的內容、遣詞造句及標點符號進行評改。評改中，教師根據學生的觀點、看法在白板上進行記錄和修改。這樣做不僅有助于培養學生思維的嚴密性、辯證性、求異性，還將評改過程的每一個步驟展示在學生的面前，使學生對文法、修辭、立意了然于胸，且知其然并知其所以然。修改后，把原文和修改稿進行比較對照，使學生悟出修改的好處，愿意在課后根據課堂所學的方法自主修改自己的習作，對他人的習作進行點評，再根據他人點評調整自己的思路和表達方式，將自主學習變成一種習慣。

二、妙用“遮罩”，重點強調

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占1.5%，味覺占1%，其他占3.5%。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結合，獲得知識的總和能達到94%，由此可見視聽在學習過程中的重要性。心理學還指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發展，因此他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個。”電子白板的遮罩功能可以有效地改善學生在這方面的不足，教師可以針對教學重點或根據學習進度，重點呈現資源，集中學生的注意力，促進學生思維的發展，充分調動學生的學習興趣。

例如，在講評《一件難忘的事》時，我出示一篇別班的需要修改的習作。為了縮小學生的閱讀范圍，我借助了電子白板工具中的拉幕功能，將不需要學生看到的內容遮起來，請他們針對自己看到的段落進行修改。每當學生講到一個修改的方法或者重點內容的時候，我就會將屏幕下方的“電子交互”的界面點擊出來，將學生說的內容板書出來。就這樣，需要修改的地方修改完后，修改習作的方式也就展示在了學生的面前。

三、拖放對比，直觀感知

有對比，才會有深刻的認識。在講評作文時，只是正面引導、講解是不夠的。例如書寫，我曾多次強調，然而有些學生就是認識不到書寫不規范的嚴重性。針對這種情況，教師可以挑選出一份書寫最糟糕的和一份最好的作業，直接掃描到計算機上，上課時將它們拖放在一處。通過這種直觀鮮明的對比，書寫差的學生一下子就意識到認真書寫的重要性。

再比如，講如何使語句生動時，我準備了三個句子：“家鄉的夜晚很安靜。”“家鄉的夜晚靜極了，一切都墜入了夢鄉。”“夜幕降臨了，家鄉靜靜地進入了夢鄉，白楊睡了，星星也睡了，偶爾的幾聲狗叫提醒人們明天要早起。”我先出示第一個句子，然后分別將第二、第三個句子“拖”到它旁邊。通過對比，學生很容易看出孰優孰劣來，從而提高他們的鑒賞力，對其以后寫文章也起到了很好的導向作用。

四、搭建舞臺，配樂朗讀

每個人都渴望成功，對學生而言，成功的激勵作用更是不言而喻——給他們翅膀，他們會飛向藍天；給他們舞臺，他們將展示燦爛。白板的運用使教師能夠更加自主，這為教師的作文課提供了更便利的條件。我們可以根據作文內容儲備一些視頻或音樂資料，為學生提供感情朗讀的情境，相信每一個學生都樂于在優美的音樂中朗誦自己的作文，也會在朗誦中獲得成功的體驗。

電子白板以它獨特的魅力充實了作文講評，提供了與傳統課堂迥然不同的方法。作為小學語文老師的我們要在使用白板教學的過程中，結合學生的實際，著眼于學生的發展，將電子白板使用得恰到好處，真正發揮它的優勢，使學生樂在其中，令作文講評其樂無窮。

（責編 莫彩鳳）