老課新教 生機盎然

教學案例《識字4》

案例一

一、出示禾苗圖片

師：大家看看這是什么？

生：禾苗。

師：對，這就是“禾苗”的“苗”。它是我們今天要認識的漢字（出示生字卡片）。誰會記住這個字？

二、轉動字盤，揭示構字特點

1.師：其實“苗”是個神奇的字，它能和許多偏旁做朋友，組成新的字。一起來看看，你能認識嗎？（轉動字盤）小朋友們看，這是“苗”加上什么？

這個字（描）念什么呢？這是“苗”加上什么？

（依次問“貓”“瞄”。學生齊讀）

師：下面它又和誰做朋友了？這個字“喵”剛才已經認識了。

（教師再繼續轉動字盤）

這個字（錨）平時少見，它讀什么呢？再讀幾遍。

（學生讀）讀了這些字，你發現這些字的讀音有什么特點呢？（有些和“苗”的讀音相同，有些相似）

（學生多種形式讀）

師：（快速轉轉盤）小朋友，有沒有信心讀出來？

師：想想為什么“貓”字用反犬旁、“瞄”字用目字旁、“喵”字用口字旁、“描”字用提手旁。

師：現在你有沒有辦法記住這些生字呢？

生：只要記住偏旁，再記住右邊的“苗”字就可以了。

三、初學兒歌，理解生字

四、轉盤組詞，鞏固生字

師：現在用剛才的方法，老師要來考考大家。不僅要快速地認出剛才的字，還要給它找個朋友，組個詞語。

課件出示，學生認字并組詞。

案例二

一、情境導入

1.出示課文情境圖。

師：藍藍的大海上遠遠駛來一艘大輪船。快到碼頭了，只見船上的工作人員抓住一個大家伙（出示大鐵錨圖）用力地拋進岸邊的海灘，船就穩穩地停了下來。

2.師：你們知道這是什么嗎？（出示詞“鐵錨”，學生讀）

3.師：有個非常聰明的人看到這種情景，就編了一首兒歌。你們想聽嗎？出示：

船上有只錨，錨有兩個爪，能叫船停下。

（指導讀）

4.師：看到大家讀兒歌這么起勁，小花貓也想來湊熱鬧。它想讓小朋友們也給它編首兒歌。

（學生給小貓編兒歌）

5.學生自由讀，教師隨機正音。

6.讓學生給兒歌取個題目。

師：“貓”和“錨”，老師分不清楚了，誰能幫助老師？

（學生說，教師總結）

二、根據規律猜字，轉轉盤識字

1.師：右邊是“苗”的字還有很多，讓我們進行一個猜字游戲。

2.教師做“瞄準”動作，學生猜。相機出示“目”字旁，教學“瞄”字。

3.出示習字冊，做描紅動作，學生猜。相機教學“描”字。

三、鞏固識字

師生共同玩轉盤游戲，鞏固識字成果。

案例評析

一、呈現教材新順序，增添趣味性

分析以上兩個案例不難發現：案例一嚴格按照教材的編排，從字到詞再到韻文的教學，亦步亦趨，學生的學習興趣始終處于較低的狀態，整堂課沒有特別的興奮點；而案例二則打破了原來的編排，從韻文入手，再帶出轉盤識字。它創設的情境來源于課文，又稍加改動，把兒歌靜態的畫面演繹成動態的過程。學生每次都是直接面對生字，不斷自己學會理解生字。在發現形聲字的規律后，再運用規律識字，這樣學生的情緒始終處在一個興奮的狀態，真正讓學生對生字、識字感興趣，提高了教學的效率。

二、解讀教材新角度，增加自主性

“識字4”的編排意圖之一是讓學生掌握形聲字的讀音、字義規律。這點在兩個案例中都有所體現，可以說兩位教師都很好地把握了這一點。然而，教學效果卻大相徑庭，原因就在于第一個案例是為了找規律而找規律，而案例二卻更深地挖掘了教材的意圖，利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，識用結合。在找到規律后，教師讓學生根據動作猜字識字，在實踐中驗證自己的猜想，同時獲得新的學習方法：在實踐中學習。

我們再來審視學生的學習狀態。案例一中，學生的學始終在教師的教之后。學習活動是教師預先設計好的，不是學生所想要的。因此，他們也就無法進入學習的狀態。案例二中，教師充當一個引路人的角色，學生走得多寬、走多遠完全由學生自主掌握。發現、學習，再發現、再學習，學生的學習狀態是亢奮的。這得益于教師對于教材的深入解讀——轉盤識字的主要目的是讓學生“自主”來發現其中的規律的。

轉盤識字作為一個老課型，教師只要用心研究，教出新意，老課就會煥發出新的活力。

（責編 韋 雄）