利用課堂錯(cuò)誤資源 凸顯學(xué)生主體地位

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等的影響，對(duì)文本的理解、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的表達(dá)存在錯(cuò)誤是非常正常的。然而深入課堂，特別是一些公開課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：不少教師為追求課堂教學(xué)的“行云流水”，往往對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，缺乏正確的解決方法，或視而不見，或不知所措，或敷衍了事。

學(xué)生課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是寶貴的課堂生成資源。特級(jí)教師華應(yīng)龍老師曾明確提出：“要正確利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有一雙慧眼，多一些機(jī)智，提高資源意識(shí)，利用課堂錯(cuò)誤資源，凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、以錯(cuò)觸思，正確理解文本

認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。學(xué)生由于認(rèn)知缺陷、粗心大意、感知粗略等原因，導(dǎo)致了在文本內(nèi)容的理解上出現(xiàn)偏差。此時(shí)，教師要及時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤理解變成教學(xué)資源，凝聚學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注力，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本內(nèi)容。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》一文中寫道：“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，一位學(xué)生把“放進(jìn)了垃圾堆”讀成了“扔進(jìn)了垃圾堆”，把“放”讀成了“扔”，說(shuō)明他沒(méi)有理解這句話的含義。筆者及時(shí)捕捉并利用這一錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生討論：大家認(rèn)為這里用“扔”好還是用“放”好？為什么？學(xué)生各抒己見，暢所欲言。最后一致認(rèn)為用“放”好，因?yàn)椤胺拧闭f(shuō)明法布爾很難過(guò)，很不情愿，還讓我們感受到法布爾雖然受到父母的責(zé)罵，依然對(duì)昆蟲很迷戀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要“有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生每天都會(huì)發(fā)生以上類似的錯(cuò)誤，教師應(yīng)洞察其價(jià)值，采用智慧、獨(dú)特的方法，觸動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生正確理解文本。

二、以錯(cuò)導(dǎo)讀，深入體會(huì)情感

語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是情感體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂生成，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，并用富有激情的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在朗讀中走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)語(yǔ)言文字的情感，從而和作者形成強(qiáng)烈的共鳴。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》中有這樣一段話：“不幸的小海倫，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰……她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。”這段文字寫的是海倫在一歲半時(shí)，一場(chǎng)大病給她帶來(lái)的不幸。體會(huì)海倫悲痛欲絕的心情時(shí)，就非常適合學(xué)生有感情地朗讀。沒(méi)想到，第一個(gè)學(xué)生就把“隔絕”讀成了“隔斷”。筆者及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，迅速追問(wèn)：“比較‘隔絕’和‘隔斷’，用哪個(gè)更好？”一石激起千層浪，學(xué)生們抓住文字，相互討論，明白了“隔絕”是完完全全、徹徹底底隔斷了，更加寫出了海倫的不幸。

筆者認(rèn)為，還可以進(jìn)一步利用這一資源，走進(jìn)人物的內(nèi)心，深入體會(huì)人物的情感。于是，增加了導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：“春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們看到了滿園春色，而雙目失明的海倫面對(duì)的是……無(wú)邊無(wú)際的黑暗。”“我們聽見鶯歌燕語(yǔ)，而雙耳失聰?shù)暮惷鎸?duì)的是……死一般的沉寂。”“我們和家人共享快樂(lè)、分擔(dān)憂愁，而海倫……不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。”一個(gè)“隔絕”寫出了海倫的不幸，表達(dá)了人們的惋惜、痛心。教師借助錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解文字的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀深入體會(huì)了作者的情感。

三、以錯(cuò)促寫，提高語(yǔ)言表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生在閱讀和理解上的錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤背后的寫作因素，巧妙地安排學(xué)生進(jìn)行批注和補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能夠逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中有這樣一段文字：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來(lái)。”筆者在教學(xué)時(shí)，故意將“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”隱藏起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行填空。很少有學(xué)生能將三個(gè)詞語(yǔ)填完整，這是預(yù)設(shè)中的錯(cuò)誤。筆者把錯(cuò)誤交還給學(xué)生：默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，感悟護(hù)士長(zhǎng)葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”“高效率”，并在旁邊寫寫自己的真切感受。學(xué)生們寫批注的熱情很高，抓住關(guān)鍵詞，細(xì)讀品悟，深刻感受到了葉欣的崇高精神。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，憑借經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，誘導(dǎo)錯(cuò)誤，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，寫出自己的真情實(shí)感。

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。教師應(yīng)該樹立錯(cuò)誤資源意識(shí)，精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，用智慧捕捉意外錯(cuò)誤，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)做一種教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深思、悟讀、創(chuàng)寫，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在理解文本、體會(huì)情感、語(yǔ)言表達(dá)等方面得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 劉宇帆）