尊重中外差異 融匯多元感悟

許雯

閱讀是一種言語活動，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。當今世界是一個多元化的世界。生活在這一時代的孩子更應該通曉古今，融匯中外文化，感悟多元的世界。在高年級語文教學實踐中，我觀察發現孩子們對外國文學顯得興致不高、閱讀欲望不強……究其緣由，孩子們普遍反映外國文學語言隱晦難懂，且地域差異、價值觀差異和時代背景差異，往往會令他們茫然不知所措，故而喪失閱讀興趣……

一、尊重差異

在教學《船長》時，孩子們在自由討論中大膽質疑：“為什么男人走在女人前面就要開槍打死他？”“哈爾威船長真的會開槍打死只顧自己慌亂逃命的男人嗎？”“為何哈爾威船長在有時間逃生的情況下，卻要隨著輪船沉入大海？”“什么叫做‘又一次運用成為一名英雄的權利？”……面對孩子們真實而客觀的疑惑，一時間我犯難了。該如何對孩子們進行解釋和引導？是直接告訴孩子們國外文化對婦女兒童的尊重？還是告訴孩子們他們對于職業操守的理解？……猛然間，我想起了被尊稱為“教育史上的哥白尼”的捷克教育家夸美紐斯曾說過的話：“應當像尊重上帝一樣地尊重孩子。”什么是尊重？“重視并嚴肅地對待”就是尊重。我應彎下身來理解孩子的想法，同樣也尊重孩子的思維能力。因為，中外不同的知識背景和文化教育背景對所教育出的同一年齡階段的孩子差異還是很大的，由于對課外學習資源的開發與利用不同，個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經驗不同，從而會產生較為明顯的閱讀理解差別。十余年的教育實踐讓我進一步感受到：承認差異是尊重，發展差異也是尊重。只有尊重學生，才是建立平等的師生關系，孩子們才能敢于表達自己內心真實的感悟。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。教師應從不同層面去指導，并認可學生對文本的不同解讀。

二、積淀感悟

為了讓孩子更多地感受外國文化，我帶著孩子閱讀《悲慘世界》、《簡·愛》、《假如給我三天光明》……讀書的過程中，我們班常舉行“讀書交流會”。讀到《悲慘世界》時，孩子們對教父寬容了主人公冉阿讓的偷竊行為，并主動為其掩飾罪行的舉動甚是不解，覺得對這樣的“小偷”理應重罰，讓警察抓走，并關進監獄……我適時地引導孩子：要常懷一顆包容之心，這樣才能給犯錯的人一次改過自新的機會啊！要尊重他人的思維方式和決定！

佐藤學曾說過：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下來一些有用的東西。”張文質先生也常說：“即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程；更何況是心靈的潤養。”我明白：有時閱讀并非一時一刻可以頓悟，需要帶著孩子慢慢咀嚼、吮吸；要根據外國文學文本的特點，從不同的心理特點出發，尊重學生不同的知識背景和經驗背景，綜合運用整體思維進行分析，這樣才能在不知不覺中滋養孩子的心靈，開啟孩子的心。

我帶著六年級的孩子閱讀《阿甘正傳》……在讀后感交流會上，孩子們各抒己見，侃侃而談。“我要像阿甘那樣奔跑，那樣執著而堅定！” “其實很多事情并不會因你的處心積慮而更接近終點，卻會在你不經意的時候，給你的努力以一個最恰當的褒賞。”……我欣然點頭。最讓我驚喜的是一個孩子說：“老師，《阿甘正傳》這部片子給我印象最深的是那個誓死要戰死沙場的丹中尉，他寧可戰死沙場，也不愿茍且偷生，他把家族的榮耀看得至高無上。這不正像我們學過的《船長》哈爾威嗎？他要與自己的船共存亡，這是不是就是他們的信仰和使命？”——我舒心地笑了！有了多部外國文學作品的積淀，孩子們的感悟能力有了質的飛躍。

三、多元延伸

小學階段是人生的起步階段，除了依靠教師課堂上有限的傳授指導外，更需要學生對課外閱讀的內化和多元延伸。課外閱讀是課內閱讀的補充和拓展。兩者是閱讀教學的兩翼，缺少一翼，閱讀教學就不能起飛；只有兩翼并舉，閱讀教學才能飛得高、飛得遠。

從課內逐步往課外延伸，一方面鞏固國外經典閱讀的陣地，改變經典文本的閱讀教學，讓國內外經典文本重新閃耀光芒，帶給學生以精神的啟迪與美的享受；另一方面，開拓學生的閱讀視野，引領孩子推開外國文學閱讀的窗口，指導學生進行課外經典書目閱讀實踐，接受多元文化的洗禮。我也特意尋找一些國外真實有趣的小故事帶領孩子進行閱讀感悟，在尊重孩子獨立感受、理解外國人思維方式的前提下，進行多元化延伸。

在教育過程中，我們要關注學生的差異，承認學生是實實在在的個體，是有差異、不斷發展的人，尊重他們的個性、視角并尊重他們的發展，為他們創造一個自由、寬松、多元發展的空間，使他們正確地認識自我，鼓足勇氣超越自我，最終完善自我。

（責編 韋 雄）