閱讀教學中“語言理解”的三個維度

閱讀教學與“內容分析式”說再見后，教學內容指向語言的學習。具體包括語言理解、語言積累和語言運用。其中“語言理解”的內涵是什么？包括哪些方面？有哪幾個維度？本文以三年級下冊《果園機器人》教學為例，嘗試探討。

【課堂回放】

（一） 揭示課題，明確要求

師：（出示各類機器人的圖片）猜猜這些機器人是做什么工作的？

生：干家務、跳舞的、踢球的。

師：（出示文中插圖）那么這個機器人是干什么的？這節課，我們就先來認識它——《果園機器人》。（學生齊讀課題）

師：這篇課文帶有*號，說明是一篇略讀課文。略讀課文的前面都有閱讀提示，提示語里一般都會提出學習課文的要求。請同學們默讀提示，畫出學習這篇課文的要求。

學生匯報后出示：

①想想課文寫的機器人是怎樣的？哪些地方有趣？

②你如果知道機器人還能干什么，也可以和同學進行交流。

【教學意圖：根據略讀課文編排特點，抓住提示語學習課文，教給學生學習這類課文的方法，這也是本課“學會理解”的內容之一。】

（二） 初讀課文，感受“神奇”

師：今天我們就帶著這些問題來學習課文。請大家自己讀課文，讀完后想一想：課文寫的機器人是怎樣的。（學生自由讀課文）

生：果園機器人很能干，會干農活，是果農的好幫手。

師：這是一個聰明能干的機器人，那你是從哪里看出來的呢？（學生讀相關語句后）出示：

它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進紙箱，然后運到指定的地方。

師：那你們又從這句話中的哪些詞語感受到果園機器人的聰明能干？

生：“成熟”。果園機器人不僅會摘水果，還會挑“成熟”的摘。

師：這位同學很好地抓住“成熟”這個詞談了他的體會。你們能否也學著他，抓住關鍵詞談談自己的感受呢？

……

師：同學們剛才抓住關鍵詞說出了自己的感受。下面，我們就把這些感受融入朗讀，讀出機器人的聰明能干。

【教學意圖：找關鍵句，抓關鍵詞，讀懂機器人的“聰明能干”。這樣，既理解內容，又教給了抓關鍵詞理解句子的方法。】

（三） 聚焦詞句，體會“有趣”

師：剛才我們讀了課文知道果園機器人聰明能干，神奇有趣。“閱讀提示”中的第一個問題我們學得不錯。那接下來，我們再來看閱讀提示中的第二個問題：課文中又有哪些語句讓你覺得果園機器人非常有趣呢？請同學們默讀課文，把有關語句畫出來。（學生默讀，畫語句后交流）

出示句子：

如果沒有電，他們是要“罷工” …… 就能不停地工作。

師：咱們先來讀第一處文字。（生齊讀）

師：這句話中，哪些文字讓你感受到果園機器人的有趣？

生：“罷工”。

師：你知道“罷工”什么意思嗎？

生：就是不干活了，不采摘水果了。

師：看來機器人也會鬧脾氣呀，沒有電就不工作了。你能把這種感受帶進去讀一讀嗎？（指名讀）

……

師：同學們，就讓我們想象著眼前那一幅幅有趣的畫面，一起來讀這句話。（學生齊讀）

師：剛才，我們抓住一些最有趣味的詞語，通過想象朗讀，感受了果園機器人的有趣。你能否也用剛才的方法，再來讀讀其他兩處文字，體會它們的有趣呢？（學生自讀）

【教學意圖：先理解關鍵詞的意思，再結合語境想象畫面，最后朗讀深化。三處語句的教學，由扶到放，注重過程。這樣既理解了內容——果園機器人的有趣，同時又在實踐中學會理解——“抓關鍵詞”理解句子的方法。】

（四） 關注寫法，理解形式

師：同學們，讀著這些語句，沒有生命的機器人在你的心中又成了什么呢？

生1：貪吃的孩子。

生2：調皮搗蛋鬼。

師：是呀，它們就成了有趣的孩子。那為什么會給你這樣的印象呢？大家來關注剛才找到的那些帶引號的有趣的詞，你又發現了什么？

生：“罷工”、“餓倒”、“吃”都是用來寫人的。

師：是啊，作者就是通過這種擬人化的詞語讓我們覺得這機器人特別的可愛、有趣。那大家就把自己當成機器人讀出有趣來。在讀的時候，你可以把人稱換一換。比如，第一句，你可以把“機器人”和“他們”改成“我們”。

（教師示范改讀第一句，學生自由練讀；指名讀；男女生分讀）

師：作者就是用這樣有趣的文字把果農們改進機器人的過程一步一步地寫清楚的。從用電線供電到用電池供電最后到吃水果就能充電，課文又是怎樣把這改進過程連接起來的呢？請同學們再來默讀課文第三、第四兩個自然段，找一找相關連接的句子，并圈出來。（學生默讀后交流，教師相機指導）

……

師：你看，科學技術就是這樣一步一步根據生活的需要，去發明、創造，改善我們的生活的。課文也是這樣通過這些表示心里想法的句子把文章連接起來，顯得自然親切。這就是我們常說的過渡。大家不妨在以后的寫話中嘗試運用。

【教學意圖：從“有趣”出發，理解作者怎么寫出有趣，在課文中走了個來回，理解“擬人化”的表達形式。再在圈畫、引讀設問連結語中理解篇章的結構形式。這兩種表達形式的理解既獨立，又相互融合。】

（五） 借助插圖，學寫“有趣”

師：自從發明了這種只要“吃”水果就能不停干活的機器人，果農們就輕松多了，只要坐在辦公室里指揮它們就行了。看，機器人們開始干活了！（出示課文插圖，學生觀察）

師：同學們，你們在圖上看到的機器人，它們都在干什么？

生：摘果子、裝果子、運果子、吃果子。

師：大家最喜歡哪一個機器人呢？你能不能學著我們剛才學習的這種方法，用上一些擬人化的詞語來介紹一下這個機器人呢。（學生回答、教師指導）

師：剛才在介紹吃水果的機器人時，同學們用上了一些擬人化的詞語介紹得很生動。那我們用同樣的方法再來介紹一下其他的機器人。下面就請同學們選其中一個機器人來寫幾句話。

（學生分小組寫“摘”“裝”“運”的機器人；教師巡回指導；交流、點評）

【教學意圖：從理解“擬人化”表達形式到借助課文插圖運用形式練筆，既提高學生的表達能力，又深化了對課文內容和表達形式的理解。】

（六）拓展想象，連接生活

師：聽了你們說的，我越來越覺得果園機器人聰明能干，它們是那么的神奇有趣。如果你是科學家，你還想發明什么機器人，它又具有什么特殊的本領呢？請同學們好好想一想，下一節口語交際課我們再來交流。

【教例剖析】

剖析上述教例，可以看出閱讀教學中的“語言理解”主要包括以下三個方面。

一、 理解內容，語言理解的基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。 閱讀能力的提高，以感性作為基礎，所以課程標準十分強調感性在閱讀教學中的地位。“理解內容”就是通過文字符號在理解文本旨意的基礎上，感性地揣摩課文，體驗情感、感受形象、觸摸語言。只有感性地理解了文字的內容，才能獲得情感的體驗，激發起探究的欲望。就本課來說，理解內容就是依據“提示語”的要求，理解“果園機器人是怎樣的”、“哪些地方有趣”。具體到教學過程中，就是先理解重點詞語的字面意思，如“罷工”、“餓倒”、“吃”等詞語；然后在此基礎上，通過想象畫面，感情朗讀，體會“有趣”。總之，在理解內容的過程中，以感性為基礎，注重理解文字表面的意思，體會文字背后的趣味，為理解形式打下基礎。

二、理解形式，語言理解的重點

這里所指的形式，即“語言形式”。如果說理解內容更多的是從“寫了什么”這一維度考量，那么理解形式就是關注“怎么寫”。 “學習國文應該著眼在文字的形式方面。”（夏丏尊語）閱讀教學將文本的教學價值重點落在理解文本語言及其表達形式上，通過研讀課文怎樣遣詞造句把事情表達清楚，把人物描寫具體，這樣才能讓學生在閱讀中獲取更多的語文營養；同時，反過來也會對課文的人文內涵有更加深刻地認識，提高閱讀的效率。具體到本教例中，理解形式主要指“理解擬人化寫法”、“理解設問連接語”。縱觀本課整個教學過程 ，“理解形式”是本課教學的重點。默讀課文，畫出有趣的語句；抓關鍵詞想象，體會有趣；換人稱朗讀，悟出擬人化的寫法；找連接句，感受科技發明與生活間的聯系；借助插圖，表達有趣。教學從理解內容入手，通過多角度的朗讀內化，最后指向語言形式的理解和運用。以趣為線，將語言形式的理解與語言形式的運用互相融合，成為一個整體。在這一過程中，練筆既是語言運用，又是對“理解形式”的鞏固；同時讓學生深入地感受科技對人們生活的改變，加深了對課文內容的理解。

三、學會理解，語言理解的過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”閱讀教學的一重要任務就是讓學生學會閱讀，這就需要學生掌握一些基本閱讀理解的方法，為其終身學習打下基礎。“學會理解”其實就是關注閱讀的過程，讓學生在閱讀過程中學會理解的方法，從而提高閱讀的能力。閱讀方法的習得就如在岸上學不會游泳一樣，需要在閱讀實踐中反復運用，最后才能形成能力。就本課而言，要學會理解“抓關鍵詞理解語句”、“抓提示語學習課文”等方法。“抓提示語”是略讀課文的重要學習方法。三年級作為略讀課文出現的初始年段，如何培養學生“略讀”能力呢？根據略讀課文的編排特點，借助閱讀提示中問題，讓學生帶著問題默讀，培養學生提取信息的能力，同時也教給學生學習略讀課文的方法。而學習“抓關鍵詞”理解內容的方法，則是先在感受“果園機器人是怎樣的”的具體語句中教給方法。在理解“有趣”的語句中，運用“抓關鍵詞”聯系上下文，想象體會，輔以感情朗讀、換人稱朗讀，在有趣的語言實踐中理解文章表達的特點，同時也學會了理解的方法。

總之，閱讀教學，學生不能不學“文章之道”、“文章之法”、“文章學法”。理解內容是語言理解的基礎，學會理解是語言理解的過程，理解形式是語言理解的重點。教學中，只有在引導學生理解內容基礎上，關注語言形式的理解，在理解中積累，在運用中得法，才能真正與“內容分析式”閱讀教學說再見，實現學生語文素養的全面發展。

（責編韋雄）