交給學生閱讀的雙拐

薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”作為語文老師，通過有效的引導帶領學生對文章進行解讀，從而培養學生的語感，發展學生的分析能力，提高語文素養，這是神圣的使命和責任所在。在高年級閱讀教學中，如何進行有效的課堂引導，培養學生的語文能力，這是筆者一直探索的課題。現結合自己的教學實例，談談一些體會。

一、破題引導，深入理解

在很多課文中，題目就是點睛之筆。抓住題眼，進行破題引導，這是高年級閱讀教學的一個有效方法。教師可以根據不同的文體，設計不同的破題引導方式，激發興趣，讓學生深入文本，加深理解。如，《小草和大樹》一文主要描述英國著名女作家夏洛蒂·勃朗特遭受文壇大師的諷刺和打擊后，依然發奮憤圖強，最終在文學之路上由一棵小草成長為大樹的故事。如何讓學生理解小草成長為大樹的內在力量，這是文章的重點，也是題眼中蘊藏的玄機。我引導學生解讀題眼：想一想，小草有什么特點？在文中的夏洛蒂身上有哪些小草的特質？夏洛蒂是如何一步步走向成功的？

根據生活經驗，學生看到：小草的特點在于平凡普通，不顯眼，毫不出色；這也是夏洛蒂·勃朗特的外在環境的具體呈現。她從小失去了媽媽，生活非常艱難，沒有享受過優越的條件，但她身上卻具有小草的內在精神，那就是永不放棄的毅力。每一棵小草都具有頑強的生命力。正如詩人所寫的那樣“野火燒不盡，春風吹又生。”對夏洛蒂來說，遭受的生活磨難猶如燃燒的野火，只要心中充滿對文學的熱愛，充滿堅定的信念，夢想的春風就會將她這棵小草吹綠，直至蓬勃生長。

破解題眼，從小草和大樹入手，讓學生挖掘出夏洛蒂的精神特質，這樣就把握住了文章的主旨，理解了文本所傳達的豐富內涵。

二、資料引導，深化主題

在高年級閱讀教學中，學生對文章主題的理解，常常停留在個人認知的層面。如何將其深化，這就需要通過資料來引導。尤其是對于一些經典作品來說，更需要結合時代背景，讓學生全面地掌握文本、理解文本。

如，在教學《最大的麥穗》時，對蘇格拉底，學生所知甚少。對于哲學家、思想家這一概念，學生并沒有體會和認知。此時，我讓學生先搜集資料，準備一些有關蘇格拉底的故事，對這位哲學大師的智慧有所了解；然后，學生懷著對古希臘哲學家的崇拜，走進文本并開始思考：為什么要找最大的麥穗呢？為什么只準進不準退呢？為什么麥穗那么多，結果卻人人都兩手空空，什么都沒有呢？這樣的追問，將學生帶入探究的興趣中。隨后，我繼續引導：如果再給你一次機會，你會怎么做？學生通過自我感知、體驗，不知不覺認識到：人生只有一次，童年也只有一次，只有抓住當下的一刻，才能有真正的收獲。

從以上案例不難看出，資料的引入對學生思路的拓展起著關鍵的作用。如果教師善加利用，便可收到事半功倍的效果。

三、情感引導，提升效果

情感性是語文教學的基本特點之一。在高年級閱讀教學中，教師培養學生的語文素養，如能從情感上加以引導，便能收到良好的效果。教學時，可以從重點詞句入手，讓學生體會作者的情感脈絡。這樣透過文本的神來之筆，一步步體味文章的精彩之處，獲得啟迪和領悟。如，在教學《船長》一文時，如何讓學生體會哈爾威船長的英雄形象，是文章的難點，也是關鍵。為此，我特意進行了兩次情感線索的梳理：

首先，感受險情到來時船上人們的緊張、慌亂情緒。在課文的描寫中，學生能夠感受到亂哄哄的場景。同時，加上我播放的視頻，學生有了深刻的情感體驗。這樣，讓他們體會到：就在那生死之間，如果沒有哈爾威船長的淡定和從容，船上的所有人將會無一生還。

其次，感受船長的冷靜和冷厲風行。文中對哈爾威船長的描寫并不多，只有寥寥幾筆的對話描寫。但正是這些對話，傳神而又真實地展現出船長的臨危不亂的精神。為了讓學生深入體會，我采用角色朗讀、表演等方式，體驗在那一刻船長的精神世界。我設置這樣的問題：為什么船長想到的只有別人，沒有自己？學生認為，在船長的精神世界里，只有一個信念：對船上的人負責，讓船上所有的人都活著離開，這就是他的使命和職責。學生從文中找到關鍵字眼，解讀文本細節，理解了哈爾威船長要大副開槍打死那些急于逃生的男人們，從中體驗到哈爾威船長的果敢和英雄氣魄。

就是在這樣一個有著鋼鐵般意志的船長面前，災難終于退去了，仿佛聽從了他的指揮和命令。

通過情感引導，學生能更深層次地走近了哈爾威船長，走進了一個英雄的精神世界，積累了人文素養，獲得豐富的情感積淀，為更深層次挖掘文本奠定了基礎。

總之，在閱讀教學中，學生語文素養的提高有賴于教師的點撥，重在引導。對高年級學生來說，閱讀就好比是走路，已經過了蹣跚學步的稚嫩階段，只要給他們雙拐，就能夠邁出屬于自己的步子。只要我們教師積極探索，多加鉆研，就一定可以交給學生閱讀的雙拐，收獲語文課堂的精彩。

（責編韋雄）