扎實奠基,積累提升

發展學生的個性，實現個性化教學，這是當下炙手可熱的一個教育理念，在朗讀教學中也概莫能外。筆者認為，沒有好的基礎，何談個性？要先打好基礎，積累經驗，才能提升學生的朗讀水平，實現個性化朗讀。現筆者根據教學實踐，談談自己對低年級朗讀教學的體會。

一、文字先行，架構整體

文章的主旨構成，有賴于文字細胞的有序組合，窺一斑而知全豹，每一個字詞中都蘊涵著豐富的情感，從而架構起整篇文章的內在意涵。在朗讀教學中，教師要引導學生進行字詞梳理，理解字詞的含義，體驗字詞的情感。

如蘇教版一年級教材《大海睡了》，課文短小唯美，每一個字眼里都透著童心和童趣：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”

學生在初讀時，往往難以體會文字的內涵，尤其是對句讀無法把握。教學中，我帶領學生疏通了生字詞后，進入朗讀環節，發現學生常常會胡亂斷句，讀成破句。如有學生讀：“那輕輕的潮/聲啊，是她睡/熟的鼾/聲。”為何會這樣呢？原因就在于學生無法真正理解詞語的意思。這時，我就抓住句子中的重點詞語展開教學。

師：大家想想，大海怎么睡的啊？

生1：抱著月亮，背著星星。

師：那么大海是怎么抱著月亮的呢？怎么背著星星呢？（學生根據文本，經過自己的想象，理解到月亮在海底，星星在海面上。）

師：大海熟睡了是什么樣的呢？（有輕輕的浪潮聲）

師：浪潮發出的聲音叫什么啊？

生2：潮聲。

在字詞的理解中，學生體會到大海熟睡后的安靜，而后合理斷句，將詞語的意思也讀了出來：睡熟聲音要輕輕的，表示寧靜的感覺。

通過字詞的先導，學生透過字詞理解了文章的主旨，在朗讀中就能夠整體把握語氣、語調以及情緒，在練習中就會有的放矢。

二、情感導路，豐富積累

把握情感是朗讀的關鍵，對于低年級朗讀教學而言，如何滲透情感是一個難點。教學中，教師要盡可能地引導學生體驗情感，豐富學生的情感世界。除了平時多進行故事引導之外，教師還要指導和積累，讓學生透過字里行間把握文本的情感脈絡，培養學生語言文字的敏感度。

如在蘇教版二年級課文《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一段：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”在這段話中有幾個重點的動詞，我進行了如下設計。

師：讀了這句話，你知道蝴蝶飛來的心情是怎樣的嗎？

生1：很著急。（學生的體驗是獨特的）

師：你怎么知道蝴蝶很著急？

生2：從課文中“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷”，可以感受到她們匆匆忙忙的，特別想和其他的蝴蝶一起玩。

通過關鍵字眼的引導，學生的情感獲得了升華，并以此養成了細讀文字的習慣，調動了豐富的情感資源寶庫，獲得了解讀文本的能力。

三、模仿做拐，積淀經驗

小學生的朗讀能力還處在薄弱環節，句式的積累較少，需要模仿來作為“拐杖”。因此，在低年級朗讀教學中，教師要提高自身的朗讀水平，進行正面的朗讀指導，或者是示范引讀，或者是語氣、語調的點撥等，來訓練學生的朗讀技巧。

如在教學蘇教版本一年級《司馬光》一課時，文中有這樣一段描寫：“有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。”

這段描寫通過對比寫出了司馬光臨危不亂，從容不迫的性格特征。如何通過朗讀表現出來呢？為此我展開引導：孩子們玩的時候心情怎樣？（很開心）那么語調就應是開心的。但突然掉進水缸，此時情緒會怎樣？（緊張、害怕、恐懼）從孩子們玩得開心，轉而到慌亂、喊叫，這種對比的情緒我都在朗讀中體現了出來，學生很快體會到了這兩種情緒。

緊接著，我讓學生閉上眼睛，當我朗讀到司馬光這里，語氣就很快放松下來，因為所有的慌亂都消失了，一切都變得簡單起來。他既沒有哭也沒有叫，而是拿起了大石頭，這說明他怎樣？（很勇敢，能想到辦法）我一邊朗讀，一邊讓學生聆聽并體會：老師讀出了什么感覺？是慌亂？還是淡定？而后再讓學生根據我的感覺，進行朗讀。這樣反復幾次，學生就能夠將自己的情感把握滲透在朗讀中，不知不覺對基本的情緒表達有了經驗，對句式也熟練起來。

在多年的教學實踐中，我發現，朗讀教學并非只是單純的技巧傳授，更多的是情感體驗、文本解讀、語言感覺培養的系統化滲透，教師在教學中要從宏觀上把握，既要抓住關鍵字眼，架構整體，又要從情感入手，調動學生豐富的情感資源，同時還要給予學生相應的技巧指導。技巧并不代表朗讀水平，個性并不代表拋棄基礎。只有抓好基礎，扎實奠基，才能開辟出一條個性化的朗讀教學之路。

（責編劉宇帆）