有效導入讓閱讀教學有聲有色

很多時候，小學語文閱讀教學方式的導入都很單一，從簡單的讀開始。這種教學模式，不能提高學生語文學習的興趣，也不能激發(fā)他們的思維能力。因此，教師應該從一開始授課就要注重教學技巧的運用，導好課，然后逐步深入，這樣我們的小學語文閱讀教學才能上得有聲有色。

一、以故事導入閱讀

以故事引導閱讀很大程度上迎合了學生的閱讀興趣。語文教師可利用3～5分鐘的時間，通過講述一則與該閱讀文章有關的小故事，來吸引學生的注意力，提高學生對這篇文章的閱讀興趣，然后開始課文的教學。

如在學習《王冕學畫》這篇課文的時候，語文教師可以先講述類似的小故事，如“鑿壁偷光”等，以引起學生的興趣。教師可以這樣引入：“同學們，你們知道嗎，在兩千年前的中國，有一個名叫匡衡的人，年紀比你們大一點點，家里十分貧窮，他沒有多余的錢買蠟燭，一到晚上家里就漆黑一片，只能睡覺。很長一段時間，匡衡都不知所措，又學習不了，他心里十分痛苦。匡衡的鄰居，非常的富有，晚上的時候，鄰居家里的房間都是通亮的，幾乎每個房間都點著蠟燭。匡衡心想，能否借用鄰居家的地方來讀書呢？于是有一天，匡衡鼓起勇氣向鄰居詢問了一下，鄰居一向瞧不起窮人，并不理會匡衡的要求，惡狠狠地回絕道：窮得蠟燭都買不起，你還讀什么書呢！匡衡被鄰居的話激怒了，心中暗下決心一定要好好學習，改變自己的命運。匡衡回到家中，靈光一閃，既然隔壁那么亮，何不借用一下呢？于是，他在與鄰居之間的墻壁上鑿出一個小洞，借用從洞中透過來的光讀書。最后，匡衡成了有名的學者，做了當時的大丞相。這就是‘鑿壁偷光’的故事，小匡衡很厲害吧。所以我們要相信，只要堅持好好讀書，將來一定會有美好的前程。而古往今來，這樣的小朋友還有好多呢。今天，我們再來分享一個古代小朋友的勵志小故事——《王冕學畫》，這個小朋友名字叫王冕，大家一起來看看他是怎么樣學習畫畫的。”

通過上述故事的積極引導，學生對王冕如何學習畫畫產(chǎn)生了一定的興趣，而通過匡衡鑿壁偷光的舉動，學生們也對王冕因為想畫畫會采用怎樣奇特的方法產(chǎn)生了十足的好奇心。

二、以音樂導入閱讀

眾所周知，音樂是調(diào)節(jié)人心情和情緒的重要輔助工具。音樂能制造出各種氣氛，特別是積極的音樂能給人以向往和追求。同時，不同的音樂會帶給人不一樣的體驗。因此，教師要善于利用音樂來服務我們的教學。

比如，五年級上冊語文課本中毛澤東的七言律詩《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學生通讀后大致都能理解詩歌內(nèi)容，但由于對人生體驗和經(jīng)驗的缺乏，小學生對這種戰(zhàn)爭題材詩歌的意境還很難把握。《長征》這首詩歌描繪的是非常殘酷的戰(zhàn)爭年代，那種艱苦奮斗、不怕犧牲的無畏精神，在現(xiàn)代社會是很難看到和體會到的，小學生無法真實地感觸和體驗，就很難領會到這篇文章的主體思想，無法理解作者的寫作意圖，感受不到現(xiàn)場的緊張氣氛和磅礴的氣勢。所以，語文教師可以嘗試在學生朗讀這篇詩歌之前，播放一些經(jīng)典的紅色歌曲，巧妙地將學生帶入戰(zhàn)爭年代的氛圍之中。教師還可以在上課前讓學生一起聽或一起唱經(jīng)典歌曲，并選擇播放一些比較激昂的樂曲，如冼星海的交響樂《黃河大合唱》等。通過這種慷慨激昂的戰(zhàn)爭歌曲，學生充分感受到戰(zhàn)爭年代的驚心動魄。通過這種情緒的疏導，學生理解了詩歌的大體內(nèi)容和感情，提升對詩詞的整體感受和理解。

三、以問題導入閱讀

人們閱讀一篇文本，必定有著某種原因。而學生的課堂閱讀往往都不是興趣所致，而是為了應付背誦課文的學習任務而去學習，因此，他們沒有主動性和積極性，完全提不起閱讀的興趣。小學生好奇心強，注意力很難集中，他們對新鮮的事物興趣很濃，所以教師如若不注重互動和教學方式的創(chuàng)新，很難吸引小學生的注意力，這不但不利于教學目標的實現(xiàn)，也不利于小學生閱讀學習能力的提高。因此，上課前，教師在備課的時候就要設置好一些學生感興趣的、有價值的問題，讓學生帶著問題饒有興趣地去閱讀。

如在學習《賣火柴的小姑娘》的時候，語文教師可以根據(jù)文章的段落分布及故事情節(jié)設置相關的問題。同時在閱讀完文章后，再通過提出問題的形式對劇情進行再次討論，如探討一下：如果小女孩有足夠的火柴或者有足夠的錢，父母還健在，奶奶還健在，會是一個怎樣的情況？小女孩以前到底有一個怎樣的幸福生活的場面？讓學生反復閱讀這篇文章，交流對文章的理解和想法，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的閱讀興趣。學生們對問題有了足夠的興趣，就會在閱讀文章的同時積極尋找問題的答案，這不但能加深他們對文章的理解，同時也可以使他們深刻地體會到文章所要傳達的感情和意義。

小學語文閱讀教學的導入方式有很多，只要我們遵循學生的心理需求，積極探索學生感興趣的方式來進行閱讀教學的導入，就一定能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力。

（責編劉宇帆）