架起課間閱讀橋梁,提高學生語文素養

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。現在中高年級的學生已經有了一定的閱讀能力，那么如何讓他們對閱讀產生更大的興趣，并把課內閱讀和課外閱讀結合起來，提高他們的語文水平呢？教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。

一、將課外閱讀有目的地安排于課堂教學之前

小學語文教材內容豐富，涉及的知識面很廣，這給學生理解文本帶來了難度。如果教師讓學生在課堂教學之前先進行相關知識的課外閱讀，不但能幫助學生深入理解文章主旨，還能培養學生收集、處理資料的能力。

如《兩個鐵球同時落地》一課，對于四年級學生而言，他們并不了解亞里士多德和伽利略，他們所接受的教育是張揚個性，他們所處的時代是網絡飛速發展，學術見解百花齊放的年代。因此，他們很難理解人們怎么會如此信奉亞里士多德，伽利略與亞里士多德觀點不同怎么就會遭受如此大的壓力，所以更無法理解文章的主旨——伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。但是，如果在預習的時候，學生閱讀了伽利略的資料，了解了他所處的時代背景，了解了教皇對科學家的迫害，了解了伽利略正是因為這次成功的挑戰不再被比薩大學聘用，可他依然堅持追求真理，那么一切問題就迎刃而解了。有了背景資料的補充閱讀，人物更加豐滿，學生理解課文也會更加深入。

二、將課外閱讀有目的地滲透在課堂教學之中

指導學生在課堂上閱讀與所學課文內容有密切聯系的課外資料，既能疏通學生閱讀中遇到的疑難，又能培養學生的閱讀理解能力，還能激發學生的閱讀興趣。

1.初學課文時補充多種信息，激發閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。

例如，上四年級“我國的世界遺產”一組課文時，教師先讓學生談談所知道的我國已列入世界遺產的景觀，當學生介紹不全時，教師再用圖片和小標題簡單地介紹我國已列入世界遺產的29處景觀，學生很快就對它們產生了濃厚的興趣。這時教師告訴學生，課本里只向我們展示了其中的三處文化遺產：長城、頤和園和秦兵馬俑，其余的要我們自己去找資料學一學，學生的課外閱讀激情很快就調動起來。

2.深讀課文時滲透課外內容，加深閱讀理解

學生對課文的理解和感悟，具有很強的個性化特點。教師要積極引導學生感悟，在感悟時滲透多種內容，擴大閱讀量，從而幫助學生更深入地理解課文的內容。

教材中存在著不少的教學難點，這些難點如果純粹通過教師的口頭講解來教學，常常是教師講得口干舌燥，學生聽得一知半解。我們不妨嘗試著讓學生自己閱讀與課文難點相關的補充材料，這往往能收到意想不到的效果。如學習《一夜的工作》最后一段：“……我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的……”很顯然，這是一個教學難點。學生不懂：明明作者只看見了周總理一夜的工作，怎么卻說他每個夜晚都是這樣的？為突破這一難點，教師出示了教學參考書上的閱讀材料。

周總理的一天

時間：1974年3月26日至27日（此時已患重病）

下午三時起床

下午四時與尼雷爾會談（五樓）

晚七時陪餐

晚十時政治局會議

晨二時約民航同志開會

晨七時辦公

中午十二時去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午兩時休息

學生閱讀后，馬上感悟到：總理太忙了，他一天的休息時間居然只有兩個小時。這時，教師再告訴學生，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，周總理每天都是這樣辛勤地工作。不用多說，學生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句話時，他們腦海中浮現的便不再是一個夜晚的情景，他們“看到”的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情油然而生。

3.鞏固時巧妙運用，使課內外知識融會貫通

積累是為了運用，運用是拓展閱讀的目的，課堂上設計形式多樣的開放問題，讓學生把自己的課內外積累盡情地表達出來，既能使課內外知識融會貫通，又可讓學生嘗到成功的喜悅。

老舍筆下的《貓》既古怪又可愛；《母雞》既讓人討厭又讓人肅然起敬。學完課文后，學生們也躍躍欲試。教師就讓學生模仿課文的寫法，用文字片段來寫寫自己喜歡的小動物。沒多久，一個個栩栩如生的小動物誕生了：有執著忠誠的小狗，有淘氣可愛的接吻魚，有調皮機靈的小猴子，有既笨又聰明的小烏龜……

三、將課外閱讀有目的地延伸于課堂教學之后

結合課堂閱讀教學指導學生課外閱讀，有助于調動學生閱讀的積極性，拓寬學生的知識面，豐富學生的課外閱讀生活，還能培養學生的鑒賞能力。教師可選擇同類作品與課內作品進行對比鑒賞。在鮮明的對比中，作品的特點更加清晰，學生對作品的理解會更深入，學生也更容易發現自己的情感所向。同時，在比較閱讀中，學生的鑒賞能力也能得到很大的提高，不再人云亦云。

例如，在執教完毛澤東的《卜算子·詠梅》一課時，學生們被梅花那傲視寒冷，笑對群芳的氣魄所震撼。此時，教師適時補充閱讀陸游的《卜算子·詠梅》。一個寂寞，孤獨的梅花形象躍然紙上。這時，教師適時留下一個課后思考題：是什么讓同樣的花朵具有如此大的反差？鮮明的對比激發了學生強烈的求知欲。課后，學生們查背景，剖析句子，最終得出結論：作者的身份地位不同、時代不同、詩人的心胸氣度不同、處事態度不同，更重要的是他們的立意不同。毛澤東以革命樂觀主義精神，賦予了梅花無產階級革命者的形象，體現的是詞人開闊的胸襟和偉大的氣魄。而愛國主義詩人陸游借梅花不爭艷斗寵，任憑百花妒忌排斥的高貴品質，表達了抗金的堅定信念和堅貞不屈的品格。在課內、課外的對比閱讀中，學生從多個角度找尋答案，對文本的挖掘更加深刻。同時他們也認識到，同一個事物只要站在不同的角度，就能發掘出不同的內涵。這不正是學生對文學作品的個性化鑒賞嗎？

英國教育部部長布朗奇說：“每當我們翻開書頁就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎，在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀。”閱讀是積累，寫作是創造，豐富的閱讀是創造的源泉，學生只有通過課外閱讀，獲得大量的語文資源，才能不斷地提高語文素養。讓我們將課外閱讀與課內閱讀相結合，讓學生快樂學習，快樂生活！

（責編劉宇帆）