諧 雅 智

有一句俗語，叫做“良師益友”，是指師生之間的惺惺相惜。通過什么達到“惺惺相惜”呢？自然是語言，是教學中的溝通之語。小學生的心智發展水平尚未成熟，課堂語言的拿捏就很考驗教師的功夫。太難，則學生理解不了，太易，則學生聽來無趣，達不到效果。可見，把話說到學生心坎里，是一門藝術；將知識、思想融入通俗的語言中，傳遞給學生，則是一種境界。

一、詼諧評價，激發學生興趣

詼諧，即幽默與風趣，是重要的語言風格，是智慧與機智的融合。用幽默詼諧的語言，表述嚴肅的哲理，是教者的大智慧。小學生正處于感性認識階段，淺顯有趣的語言更具吸引力，更能融洽教與學的關系。同時，課堂在一片歡聲笑語中展開，體現出“寓教于樂”的素質教育內涵。

如在講《游園不值》一詩時，教師請學生講一講詩中描述了哪些景物。有的學生答“青苔”，有的學生答“紅杏”，有的學生答“柴扉”。當問起另一位學生時，他將前面學生所講的內容復述了一遍。此時，聰明的教師不直接批評他，而是運用詼諧的語言評價：“這位同學總結得很好，但在總結的基礎上，能否有一些創新呢？說說自己與他們不同的看法？”這既達到了批評的目的，又迫使學生不得不認真閱讀課文，自己動腦。

還有的學生認為詩人去探訪友人卻撲了空，說明詩人沒能與友人提前約好，應該寫封書信告知行程，再去拜訪，顯得更有禮貌。這顯然是用現代人的標準在看古人。教師詼諧地評價：“詩人那個年代還沒有手機、網絡這些先進的通訊工具，書信往來多靠人捎信，時間不好把握。但試想一下，如果詩人穿越到現代，他能夠提前知道友人不在家，自然不會去拜訪，也就失去了欣賞這滿園春色的大好時機，那一份怡然自得的樂趣更無從談起了。”學生立即明白了應當以詩論詩，不能用現代人的標準去衡量古人。

二、優雅評價，提高學生素養

優雅，是一種超越美麗的和諧，是氣質稟賦的外顯。當優雅用于語言時，凝聚的不僅僅是教師的智慧，還有用心。優雅的評價在于傳遞情感，提升學生的文學素養和審美情趣。可見，抒情是優雅評價的一大特色。在評價語中，多運用修辭法，可增加抒情的分量。所謂：“心有萬物斑斕，口中方能妙語連珠。”

如上面所提的《游園不值》一詩，描寫了春色盎然的田園景致。教師請學生用通俗的語言，勾勒出詩中所呈現的田園景色。學生的語言樸素，充滿了童真，甚至有的學生用“萬綠叢中一點紅”來形容一片春綠中探出的那一枝“紅杏”，頗具文學氣質。教師在評價中大為贊賞：“這位同學形容得太貼切了，詩中滿園的青苔染綠了整個園景，正是‘萬綠’的景色；而滿載著春意的‘紅杏’，恰似那‘一點紅’，給了我們春天的希望，感謝這位同學使我們仿佛置身于‘游園’的驚喜中，給了我們一次從心靈上跨越時空的機會。”教師的評價充滿了情感，激起了學生的共鳴。

詩的題目中“不值”二字，也引起了學生的疑惑。有些學生認為，園中這樣的景色還沒能讓作者滿意，作者頗有些失望，因此才用了“不值”二字為題。教師對于這一解讀，并不急于否定，而是通過情感的滋潤，使學生從精神上領悟到作者的寓意。如：“這位同學說得不無道理，作者確實有一些失望，卻不是失望于景色，恰恰相反，作者想將這滿眼景色永留心中，才會發出如此感慨。”這樣一評價，學生頓時豁然開朗了。

三、智慧評價，啟迪學生心靈

智慧，總是伴隨著優雅。智慧在于發現，在于創新。教師的智慧通過語言傳遞給學生，但并非傳統的灌輸，而是啟發解惑。先留給學生足夠的自主探究空間，讓學生在充分了解課文的基礎上，產生疑惑，以激起學生的求知欲。在學生想說而不知怎樣表達時，教師再鼓勵、引導學生直抒胸臆；在學生苦思冥想而未通之際，教師再給予正確地評價，將智慧用啟迪的形式融入學生的心靈。

如《游園不值》一詩中，學生對于“紅杏”一詞，有著各種各樣的理解，而這一詞又對解讀全詩至關重要。受傳統思想的影響，“紅杏”多用來形容女性不貞，有“紅杏出墻”一詞，暗合詩中最后一句之意。部分學生疑惑于此。教師一語點破：“紅杏為什么會探出墻來呀？因為墻外有一位大才子。同學們知道是誰嗎？”學生們恍然大悟，墻外之人不正是作者嗎？關于“紅杏出墻”的想法顯然是歪曲了作者本意。但教師仍然肯定了學生的想法，并適時給學生講述了另一個知識點：“同學們想到‘紅杏出墻’是很自然的，但此義非彼義。因為‘紅杏’還有一個名字，叫‘及第花’。在古代，學子們早春二月就要赴京趕考，當時正是遍地杏花紅的時候，因此也用‘紅杏’來預示學子高中。作者本意是將‘紅杏’喻為春之希望，是對前程的憧憬。”教師智慧的評價，使學生徹底明白了詩中的寓意，也糾正了學生對詩的曲解。

課堂評價語不是講得天花亂墜就能吸引學生，而是要講得適切，講學生喜歡的語言，講學生心里的話，才能觸動學生的心弦，達到刺激學生最近發展區的目的，從而提高學生的認知能力。詼諧、優雅、智慧是課堂評價語的三大策略，它使教學充滿了活力，使教師充滿了魅力，使學生充滿了動力，能在師生間營造出相互尊重、教學相長的和諧氛圍。

（責編劉宇帆）