巧用遷移 突破難點

什么是遷移？字典上解釋：離開原來所在地而另換地點。在語文教學(xué)中，我們可以理解為將與課堂教學(xué)有關(guān)的東西搬遷到課堂上來，以利于課堂教學(xué)，或者是將課堂上學(xué)到的東西搬遷到與之有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實中去，以便于所學(xué)知識的鞏固、發(fā)展與利用。這一方法貴在如何用得合適，用得巧妙，用得得當(dāng)，讓課堂教學(xué)達到事半功倍。

一、內(nèi)容遷移，突破理解難點

而現(xiàn)行教材的施教過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生一下子難以解讀的內(nèi)容，也就是所謂的教學(xué)難點。這就需要教師巧妙引導(dǎo)，以便學(xué)生能將文本輕易解讀處理。利用學(xué)生已有知識，聯(lián)系文本內(nèi)容，進行遷移，會是一個突破的好方法。

蘇教版三年級語文上冊《拉薩的天空》一文，文筆優(yōu)美，意境優(yōu)美，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，的確是一篇難得的可以讓學(xué)生誦讀、欣賞、感悟，甚至想要積累起來的好文章，可是文中有許多的描寫，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說還真的一下子難以明白，造成內(nèi)容理解的困難。尤其是文中有這么一句話：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天?！睂W(xué)生對“聲音能碰到藍天”和“能摸到藍天”很是不解，無法理解作者這樣寫的意思，更無法將拉薩的海拔之高、藍天的純凈體會出來?？粗鴮W(xué)生一臉的茫然，我輕輕吟誦起李白的那首《夜宿山寺》：“危樓高百尺——”我剛吟了半句，學(xué)生就自然而然地接了上來：“手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！边@首詩學(xué)生在一年級時就背得滾瓜爛熟，而且對詩中描述的高樓之高以及詩人的氣勢特別喜歡。成功將學(xué)生遷移后，我又讓學(xué)生看著大屏幕上剛才讀的那句：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天?！睂W(xué)生一下子就明白了。

“老師，我知道了，拉薩很高，就像‘危樓’一樣。”

“‘不敢高聲語’，因為‘說話的聲音能碰到藍天’；‘ 伸出手來能摸到藍天’就跟‘手可摘星辰’的意思差不多?！?/p>

“作者也學(xué)李白，說拉薩高得離天太近了。”

……

看來，對于拉薩地勢之高，學(xué)生有了一定的概念，可是對拉薩的藍天之純凈學(xué)生還沒能清楚認(rèn)識。于是，我又讓學(xué)生借助生活常識來回憶：“大霧的天氣看得遠(yuǎn)，還是晴朗無霧時看得遠(yuǎn)？”學(xué)生認(rèn)為晴朗時看得遠(yuǎn)。“原因呢？”就這樣，我讓學(xué)生將常識理由說清楚——大霧的天氣里，許多雜質(zhì)遮住了眼睛，看不遠(yuǎn)；晴朗的天氣里，沒有雜質(zhì)，一片清明，自然看得遠(yuǎn)、看得清，也會感覺遠(yuǎn)處的東西比在霧天看要近得多。由此，遷移到“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”一句的理解中來，學(xué)生就能明白：不僅僅是拉薩地勢高，離天空近，更因為拉薩的藍天一點雜質(zhì)都沒有，純潔、干凈，所以才有了作者說的“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天” 。

二、情境遷移，突破朗讀難點

任何一篇課文里都融入了作者發(fā)自肺腑的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入理解課文，感受課文中作者所要表達的情感。可是，課文中有些語言所表達的環(huán)境是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，這樣的語言文字要讓學(xué)生有感情地讀好它是很難的。為了突破這樣的朗讀難點，我們可以將其與相近的某些事物聯(lián)系起來，遷移到朗讀的指導(dǎo)中。

例如，教學(xué)《天鵝的故事》：“湖面是不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸值軅兡?，加油！齊心干哪，加油！’”在朗讀這句話時，由于現(xiàn)代的學(xué)生，尤其是城里的學(xué)生，對于何為“勞動號子”是聞所未聞，對勞動號子的“激動人心”的魅力更是茫然無知。但是，學(xué)生對于比賽時為參賽者喊“加油”的激動場面卻見識得太多。因此，我就設(shè)計了一個賽場中拉拉隊助威吶喊“加油”的情境，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗當(dāng)時的熱情，再將此激情遷移到課堂教學(xué)內(nèi)容上來。于是，學(xué)生對這段文字的朗讀一下子就生動活潑起來，對情感的表達也駕輕就熟了。從這以后，學(xué)生在每次觀看比賽時，都會情不自禁地喊著：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”這樣的課堂內(nèi)外的激情飛揚不正是遷移的妙筆嗎？

三、結(jié)構(gòu)遷移，突破運用難點

運用是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，只有將所讀、所誦、所記、所欣賞的內(nèi)容運用到自己的口頭或書面語言中來，才算是有了真正的收獲。當(dāng)然，這也是我們語文教學(xué)最大的難點。教材中的課文都是編者精心選編的好文章，它集示范性、人文性、欣賞性等于一體，尤其是文章的一些淺顯的語言格式，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言運用的重要工具。這里，遷移更有了用武之地。

我們在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)課本中好的段落結(jié)構(gòu)。例如，在《廬山的云霧》一文中，描寫廬山云霧瞬息萬變一段：“明明……剛剛……還沒等……就已經(jīng)……”如何才能讓學(xué)生學(xué)會使用這樣一個好的句式呢？我先讓學(xué)生明白這些都是表示事物變化較快的詞語，然后讓學(xué)生將這一特點進行遷移，想想有哪些事物的變化是很快的，如魔術(shù)表演、戲法變換、云的變化等，再讓學(xué)生說說這些事物的變化，并在練習(xí)過程中加入這些詞語，起到了很好的效果。因此，我們在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)課本中好的語言格式，讓學(xué)生多做這樣的遷移訓(xùn)練，從而突破語言運用的難點。

其實，遷移的方式、遷移的種類還有很多，只要運用得當(dāng)，相信這一方法將會幫助大家在教學(xué)中解決很多難題。

（責(zé)編劉宇帆）