《石榴》第二課時教學設計

設計理念

三年級是作文教學的起步階段，讓孩子不怕寫的同時，還要教孩子怎么寫。模仿是這一階段孩子學習寫話的主要途徑。本課的設計就從誦讀積累范文語言，學會直接遷移運用入手，讓孩子在理解詞語、積累語段、仿說課文語言中感受寫話并不難，寫話原來就這么簡單。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文三、四自然段。

2.從第三自然段中找出寫得特別生動、有趣的句子，說出理由，并遷移仿說。

3.理解“甚至”的意思并造句。

4.仿照課文第四自然段寫話。

【教學過程】

一、復習梳理，直奔主題

（板書“石榴”，指導寫“榴”字：左右結構，“榴”字里面的一顆石榴子兒不能丟。用紅筆表示）

師：通過上節課的學習，我們已經了解了石榴的生長過程。（看板書進行梳理：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果，還有美味的子兒）我們重點學習了抽枝長葉和開花部分。

師：這節課，就讓我們跟隨作者的文字，走進秋天的石榴園，一起去學會四個本領。（屏幕出示本節課教學目標）

【設計意圖：學習目標是學生課堂學習的指南。及時準確地展示學習目標，不但有助于調動學生課堂活動的積極性，而且也便于他們圍繞學習目標展開有的放矢的學習。】

二、讀悟交流，遷移運用

1.出示第三小節。

師：認真讀第三小節，你認為哪些句子寫得特別生動、有趣，請把它們畫下來。

2.根據學生的回答，教師出示相關語句。

（1）交流。

出示句子一：石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

（顏色變化寫得真細膩 ，還用上了“先……逐漸……最后”，寫得很有條理，難怪說它生動、有趣）

出示句子二：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

師：你為什么覺得這個句子寫得生動有趣？

生：作者把石榴當成娃娃來寫了呀！

師：“笑得咧開了嘴”，讀著這句話，你看到了一個怎樣的石榴？

（原來就是裂開了一條小縫。“笑破了肚皮”就是裂開了很大的縫）

出示石榴圖。

師:作者為什么不說“熟透了的石榴，有的裂開了一條小縫，有的甚至裂開了一條大縫，露出了滿滿的子兒”，卻說“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”。

你覺得怎樣寫好？

（課文這樣寫，把石榴娃娃寫得既生動形象，栩栩如生，又讓我們感受到作者對這些石榴娃娃有著一份濃濃的喜愛之情）

師：讓我們就帶著喜愛之情來好好地讀這句話吧。

【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。這一環節正是體現了課標的這一新理念。】

（2）理解“甚至”。

師：可同樣是“笑”，為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再去寫笑破肚皮呢？

（這是按植物的生長規律來寫，有程度逐漸加深的意思。難怪作者用了“甚至”這個詞。我們也在書上給這個詞加上著重號。當你要表示程度加深的時候就可以用上這個詞了）

師：你們能通過朗讀，把這程度加深的意思讀出來嗎？（學生讀）

（3）積累佳句。

男生女生互背。

（4）用“甚至”造句。

師：先看這句話是怎么組成的？先寫石榴怎么樣，再寫了兩種不同的笑，程度在加深，用“甚至”來連接。

出示練習：

·他走得很急，早飯沒吃，甚至。

·風猛烈地刮著，有的大樹，有的甚至。

·創設情景：他愛吃冰棍（冬天吃、夏天吃），請你判斷這兩種情況的程度，用“甚至”連接說一句話。

【設計意圖：此處設計由扶到放，層層推進，由易到難，讓孩子在扶的過程中掌握對“甚至”的運用。】

（5）遷移運用。

情境創設：有一天，你和爸爸媽媽去超市買水果，在水果攤上看到了這兩只成熟的榴蓮（出示圖片）。你會生動有趣地把它們介紹給你的爸爸媽媽嗎？想一想。

生：熟透了的榴蓮高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了嫩黃色的果肉。

師：學以致用，真是個好辦法啊！

【設計意圖: 創設情境能夠調動學生學習的主動性和積極性。這樣的練習，使孩子們在運用中學會經典語言，感受到寫話其實真的很簡單。】

3.出示第三小節。

師：作者之所以寫得如此生動有趣，不僅因為作者把石榴當成了人來寫，更重要的是她對石榴有著濃濃的喜愛之情。一起朗讀第三小節。

三、積累詞語，讀寫結合

1.學習第四小節

（1）樣子美。

教師引讀：石榴成熟了，剝開外皮看看，只見——（學生齊讀）瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

師：這里的“瑪瑙”就是子兒，子兒就像瑪瑙一樣。那它們倆哪些地方像呢？

（看圖比較：顏色、光澤、形狀、美麗……這么一比較，多形象啊）

師：后半句話雖然不長，卻寫出了子兒的好幾個方面。

（數量 ——一顆顆，姿態——緊偎，顏色——紅白相間，光澤——晶瑩透亮，樣子——瑪瑙）

(2)味道好。

師：光看不吃可不行——取幾粒放入口中嚼嚼，引讀——酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。

師：哪兩個詞讓你一讀就想流口水？

（“酸溜溜，甜津津”，這兩個詞寫出當時品嘗后的味道，多形象啊）

師：表示味道的詞你還想到哪些？

（學生先說，然后教師出示）

香甜 香辣 苦澀 清涼 甜滋滋 咸津津 麻辣辣 酸甜可口鮮甜多汁 甜而不膩

（3）小結，朗讀。

師：第四自然段，作者先寫看到的子兒樣子，再寫了嘗到的味道。齊讀。

2.仿寫：橘子。

(1)認識專用的名稱 。

師：要寫好橘子，我們得先認識關于橘子的專用稱呼。

出示：橘瓣橘瓤桔絡

一彎彎一瓤瓤

（2）引導說話。

在演示中指導說話：剝開橘子外皮，只見月牙般的瓤一彎彎地緊偎在一起，橙色的果肉外面還有一層白色的橘絡。

（3）嘗橘味。

小組長迅速分發，每人拿一瓤橘瓣。放入口中嚼一嚼，說說什么味道。

（4）記錄下橘子的樣子和味道。

【設計意圖：有層次地進行寫話指導，既拓展了詞語，又規范了語言，讓學生在熟悉范文語言形式的基礎上，掌握并運用語言。】

（責編韋雄）