扶放結合,步步生“根”

《猴子種果樹》是蘇教版國標本二年級下冊的一篇課文。在薛法根老師的課堂上，學生能夠將這篇童話講得繪聲繪色，跌宕起伏，而且學用結合，自主續編結尾，實現了閱讀和表達的有機結合。這都得益于薛法根老師扎實的基本功與扶放結合的高超教學藝術。現根據其課堂教學，我進行賞析，分享一下自己的體會。

一、詞串引路，脈絡清晰

薛法根老師的板塊教學是比較有特色的，其中的詞串教學更是獨具匠心。對二年級的學生來說，《猴子種果樹》的篇幅有些長，但故事情節有一個固定的模式，運用其中的詞串能串起情境，很快地將文本的脈絡梳理清楚。為此，薛老師將詞串整理成“橫看成嶺側成峰”的詞語組合：

梨樹烏鴉哇哇梨五杏四

杏樹喜鵲喳喳杏四桃三

桃樹杜鵑咕咕桃三櫻二

櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽

在這組詞語中，薛老師先讓學生從樹的分類入手，明白猴子一共種了四種果樹，這樣就把握住了故事的主要內容；然后介紹三種鳥：烏鴉、喜鵲、杜鵑，這三種鳥代表著情節發展的三次變化；接著介紹三種鳥的叫聲：哇哇、喳喳、咕咕；最后介紹有關種果樹的農諺：梨五杏四，杏四桃三，櫻桃好吃樹難栽。

賞析：綱舉目張，重在條理清楚。薛老師采用詞串設計，將長長的課文變得簡單而有趣，學生抓住四種果樹、三種鳥、三種鳥鳴、三個農諺輕松地抓住了課文的脈絡，基本掌握課文的情節。無疑，這是薛老師對文本深入解讀后獲得的教學經驗，也是教學藝術。

對低年級學生來說，教師與其喋喋不休地講述故事，不如幫助其架構故事情節，而采用詞串教學無疑是一個較為明智的選擇，一方面可以引導學生概括文本，另一方面能夠讓學生擴大詞匯量，提升詞語積累能力，為下一步深入文本、運用語言奠定基礎，扎好根基。

二、扎實寫字，關注細節

寫字教學在薛法根老師的課堂上，是一道亮麗的風景。常有教師認為，課堂教學就是咬文嚼字，體驗字詞，因而忽略寫字訓練。在薛法根老師看來，只要是課堂教學，寫字就不能少，而且寫字教學重在落實，重在訓練指導。

對《猴子種果樹》中的生字，薛老師隨文識字，先讓學生讀出課文的句子，而后進行扎實的寫字指導和訓練：“澆水”的“澆”字，左邊三點水，右邊是“堯”。“澆”的三點水如果換偏旁會變成什么字？“肥、胖、腿、胳、膊”等字都與肉有關。寫“施肥”的“肥”字不能寫得很胖，要寫得瘦。

在對“拔”這個字進行指導時，薛老師從方法到寫法，從字理到字形都有滲透：看老師寫這個“拔”字，提畫是長提，右邊是“朋友”的“友”加一點。拔河是把河拔掉？（拔河是拉過河界）“改”字由幾筆寫成？第一筆、 第二筆、第三筆分別是什么？ 右邊是什么偏旁？（第一筆橫折，第二筆橫，第三筆豎提，右邊是個反文旁）大家每個人寫三個，看誰寫得最好，我們來展示一下。

賞析：識字、寫字是低年級閱讀教學的重點，課標提出要天天練習，增強學生的寫字意識。為此，教師在教學中要有寫字指導，還要有扎實的訓練步驟。薛法根老師抓住學生容易犯的錯誤，隨文識字，既能讓學生區分字形，又能指導學生從字義上把握寫法，范寫生字，說清字理，注重細節。這樣扎實有效的生字教學，為學生的規范寫字奠定了基礎，扎好了根基。

三、講活故事，步步生根

《猴子種果樹》是一篇童話故事，在薛法根老師看來，這篇課文就是要讓學生會講這個童話，講好這個童話，講活這個童話，并能夠根據自己的理解，續編故事。根據故事訓練學生的語文邏輯能力，培養學生的語言運用能力，薜老師分三個步驟讓學生把握文章結構：第一步是聽故事，知結構；第二步是講故事，用結構；第三步是續故事，化結構。

薛老師先從第二、三自然段的故事開始講起，讓學生把握講故事的秘訣：人物的語言要講得有聲有色。除了指導學生把握講故事的要點之外，還要求學生講故事時要緊湊一點，猴子的心里話和敘述的話在語氣、語調上要有所區別。

學生對故事的結構熟悉之后，薛老師出示講故事的范式，學生根據自己對故事的梳理來套用：

正當（）成活的時候，一只（）對猴子說：“（）怎么種呢？有句農諺：‘（）。’ 要等（ ）年才能結果，你（）？”猴子一想：“（ ）。”于是就拔掉（ ），改種（ ）。

賞析：薛老師抓住三段相似的文本結構，讓學生從固定的范例入手，一步步填好詞語，達到目標。在這個過程中，學生在講的同時能做到聲情并茂，也能與課文內容融合，規范言語，為語文基本技能和基本知識的鞏固打好根基。

在薛法根老師的課堂上，到處都可以感受到其扶放結合、扎實有效的課堂教學風格，是我在今后的教學中需要借鑒和學習的范本。

（責編莫彩鳳）