讓補白為古詩課堂增添光彩

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學《尋隱者不遇》等古詩時，引導學生在詩歌言有盡而意無窮處進行合情合理的補白訓練，可以豐富學生的想象力。賈島的《尋隱者不遇》短小精悍，內容豐富，形象生動，意蘊深遠，為我們引導學生進行二度創作提供了極大的便利。下面，我以賈島的《尋隱者不遇》為例，談談通過補白訓練激發學生豐富的想象與聯想的方法。

一、詩題補白，揭示主旨

在精美的古詩中，詩題往往是詩的眼睛，是我們閱讀和品鑒詩的意蘊的窗口。作者在詩題中往往采用高度凝練概括的語言揭示全詩的主旨。教學時，我們如果能夠有效地把握詩題的特點，引導學生展開豐富的想象，對詩題進行補白，就可以引導學生快速找到解讀古詩文本的突破口，順利走近作者，走進古詩文本，與作者和古詩文本進行多層面的溝通與交流，從而為構建精彩的古詩教學課堂創造良好的條件。

比如，教學《尋隱者不遇》時，我在學生反復誦讀課文，初步理解文本大意的基礎上，引導學生根據下列提示補寫這首詩的詩題：

（1）誰尋隱者不遇？

（2）誰在何處尋隱者不遇？

（3）隱者是誰？與作者是什么關系？

（4）誰寫下了“尋隱者不遇”？

通過這樣的提示，學生很快就感知、體味到了詩題所蘊含的深意。

某日，作者賈島騎著毛驢優哉游哉地來到終南山下探望久別的隱士孫長霞，沒有想到孫長霞不在家，卻在終南山的一顆大松樹下遇見其小徒弟——童子。賈島向童子詢問孫長霞去哪里了，童子手指深山說：“我的師傅去那里采藥未歸。”之后，賈島用精美的語言，以詩歌的形式記錄下了這次拜訪隱士孫長霞而不遇的經過。

通過這次嚴格的詩題補白訓練，學生初步掌握了補寫古詩詩題的技巧，對古詩詩題補白活動產生了濃厚的興趣。此后，每當學習古詩，學生便會主動地、興趣盎然地用流暢、優美的語言補白詩題。

二、詩中補白，深化感悟

在古詩教學中，引導學生對《尋隱者不遇》等古詩的敘事部分或者人物對話場景進行合情合理的補白，不僅可以極大地豐富詩歌的內涵，還可以豐富學生的聯想與想象能力。

比如，教學《尋隱者不遇》時，在學生能夠字正腔圓地誦讀、理解詩歌大意的基礎上，我引導學生根據自己的生活閱歷和已有的古詩文學知識儲備，對下列問題進行思考：

（1）作者是步行還是騎著毛驢去終南山拜訪隱者的？那天的天氣怎樣？周邊的環境怎樣？

（2）作者是用怎樣的語氣向童子詢問隱者的蹤跡的？童子又是用怎樣的語氣回答作者的？

（3）作者與童子對話時，雙方的動作、神態、表情如何？

一石激起千層浪。預設題目剛剛展示在白板上，全班學生有的蹙眉遐想，有的與同桌低聲討論，有的在讀書筆記上寫寫畫畫。過了一會兒，我問道：“白板上的問題，大家都想明白了嗎？”我的話音剛落，學生紛紛舉手爭先恐后地發表自己的獨特見解。我趁勢說道：“大家剛才說的都很有道理，現在我要求同學們按照剛才說的內容表演這首詩所敘述的故事，可以嗎？”小學生生性好動，聽說可以表演課本劇，興趣高漲，紛紛要求上講臺展現自己的表演才能。

可見，引導學生在古詩教學中進行合情合理的、形式多樣的補白訓練，不僅可以促進學生主動地運用自己的口、耳、眼、心靈等感悟詩歌內涵，還可以借此與文本和作者進行深層次、多維度的心靈溝通。

三、文末補白，余音裊裊

在古詩教學中，在詩歌結尾部分言有盡而意無窮的人物活動場景描寫、人物對話情景描寫、人物心理活動描寫、人物神態描寫、人物動作描寫等處展開豐富的想象與聯想，加以合情合理的補白，不僅可以起到豐富文本內涵，完善文本結構，豐富文本人物形象的作用，促進學生感知和理解文本中所蘊含的作者的情感、優美意境，還可以借此豐富學生的想象力，提高學生的口頭表達能力或書面表達能力，為古詩教學課堂增光添彩。

教學《尋隱者不遇》后，我引導學生展開豐富的聯想與想象，通過對詩歌中所蘊含的作者對隱者的欽慕之情的體味，在詩歌的結尾處續寫一段話，表現作者尋隱者不遇后的焦急抑或遺憾。有位學生續寫作者尋隱者不遇后雖然內心焦急卻執著地坐在松樹下靜候隱者歸來的情景，非常精彩。

綜上所述，賈島的《尋隱者不遇》具有構思新穎、獨辟蹊徑、藏問于答、詞約意豐、寓情于問、情真意切、寓問于答、情景如畫等美學特質，是我們引導學生進行二度創作，培養學生豐富的想象力和創造力的極佳文本。

（責編莫彩鳳）