在語言實踐中學習語言

《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊的課文，文章的主題是“百折不撓”，主要講了明末清初的史學家談遷堅守自己的信念，撰寫名著《國榷》，在撰寫過程中遇到多重困難，但不放棄的故事，贊揚了談遷不屈不撓、持之以恒的精神。全篇采用白描的手法，言簡意賅，主題突出，具有較強的概述性。五年級的學生在初讀課文后，已能夠理解文章的主題思想，因此，教師應將教學重點放在引導學生感受人物的形象特征，體會課文的表達形式上。

一、在閱讀中理解語詞

讓學生正確理解課文中的重點字詞是語文教學的主要目標之一。《厄運打不垮的信念》中的詞“厄運、信念”，概括了全文的主旨，其重要性可想而知。這兩個詞具有抽象性，學生不光要理解表面意思，還應明白其在文章中的意思。

師：“我們今天開始學習《厄運打不垮的信念》一文，首先，請大家理解題目中“厄運、信念”兩詞的意思。（指名回答）

生1：“厄運”是指不幸的遭遇及苦難的時運。在課文中指談遷在撰寫《國榷》時遭遇的不幸。

生2：“信念”是指自己認為可以確認的看法，在課文中具體指談遷立志寫一篇真實可信的明史——《國榷》。

師：談遷在撰寫《國榷》時受到各種打擊，但他沒有放棄，一直堅持撰寫。這是因為他心中有一個信念，為那個信念而堅持。請大家談一談自己對厄運、信念的看法。

生3：厄運是不可避免的，也是無法改變的，擁有了堅強的信念，才能打敗厄運，走向成功。

生4：只要內心堅定，一定能夠戰勝厄運、困難，達到目標。

學生在自學過程中，運用詞典查找“厄運、信念”的意思，教者沒有滿足于此，而是進一步引導學生理解其在文章中的意思。這種方式，不僅幫助學生理解了字詞的意思，還使學生體會到其在具體語境中的內涵。

二、在表達中理解文本

文章所描述的對象跟學生畢竟比較遠，學生難以走進人物的內心世界。我在教學中，嘗試讓學生進入文本，加深理解。

師：通過上節課的學習，大家對全文有了一定的理解。雖然主人公談遷離我們較遠，但如果他的遭遇發生在你們的身上，你們會怎樣對待呢？

生1：如果我遇到小偷偷我辛辛苦苦寫的《國榷》，我一定會在心里罵這個小偷，畢竟他偷的不僅是一本書，還是我的全部心血。

生2：我可能會一蹶不振，受不了打擊，從此放棄撰寫，改做其他事。

師：談遷是怎么走出困境的呢？哪些語句體現了這一點？

生3：“他茶飯不思，夜難安寢……但很快從痛苦中掙脫出來，決心從頭開始撰寫。”

師：從這幾句話中，你體會到談遷是怎樣的人？

生4：談遷是一個不被困難所擊倒，具有堅強意志的人。

師：課文并沒有具體描寫談遷是如何想通的，如何從困難中解脫出來的，請大家換位思考一下，將他如何想通的寫成一段話。

生5：寫一本明史，是我小時候的夢想，若我現在放棄了，我的夢想就無法實現了，那接下來的時光還有什么意思呢？不能，我絕不能放棄！

教師一步一步地引導學生，學生在自由說話及練筆中，體會到主人公的心境，從中理解主人公的品質，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力。

三、在比較中揣摩語言

閱讀的主要功能是獲取文本意義，而不是獲取文本語言。獲取文本意義是指在閱讀過程中對文本內容進行意化，轉換為自己的語言知識。

師：請大家將課文中介紹談遷《國榷》的句子找出來。

生1：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字。”

師：如果老師將其中的數字都去掉，僅僅用文字描述《國榷》，和原來的句子相比，會有什么不同？

生2：沒有數字就抽象了。

生3：改寫的句子看不出談遷到底奮斗了多少年，到底寫了多少字，感覺不出談遷的偉大。

生4：讀沒有數字的句子，感覺很平淡。讀有數字的句子，感覺到一種震撼。

比較，可以引導學生揣摩語言含義，體會作者的思想感情、人物的精神，同時可以使學生明白在進行文學創作時，適當轉變思維，巧用一些數字，可增加文章的說服力，感染讀者。

在語文教學中，我們必須依靠教材，選取教學內容，結合學生的實際，設計語文實踐活動，讓學生在閱讀中理解詞語，在對比中揣摩語言，在語言實踐活動中學習語言，切切實實提升語文素養。

（責編莫彩鳳）