淺談識字教學法

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《小學語文教學大綱》指出，識字教學要教給學生識字的方法，逐步培養其識字能力。所以，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，是語文教師義不容辭的責任。然而，識字十分枯燥，怎樣才能使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強識字能力呢？

一、趣解字形

識字不光要讀準字音，了解字義，更要記住字形。對于筆畫復雜、部件較難的字，采用形象化、趣味化的解析方法，就可以化繁為簡，化難為易，使教學生動有趣，讓學生學得輕松，學得愉快。

如在教學人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》中的“迎”和“追”時，我先讓學生觀察書中的圖二和圖三（這兩幅圖反映的是小蝌蚪在找媽媽的過程中，看見鯉魚媽媽帶著小鯉魚捕食就迎上去，看見烏龜向前游就追上去的情景。），初步感知“迎”和“追”。這樣，既可激發學生的學習興趣，又能促進學生將所學漢字與具體事物聯系起來，使靜態的漢字形象化、具體化，讓學生在學習漢字的同時充分感受漢字的動態美。然后，我結合學生的生活經驗，組織學生即興表演，讓學生在表演中加深對含義的理解。通過這樣的學習，學生知道“迎”和“追”結構相同，部首相同，但它們各表示一種動作，這兩種動作都與行走有關，所以“迎”和“追”都有偏旁“辶”。不同的是，“迎”的雙方方向是相對的，“迎”中的“卬”就像兩個人面對面地走到了一起；而“追”的雙方方向是相同的，而且一方在前，一方在后，所以“追”字去掉“辶”后，像一個人彎著腰在后面用力向前跑。這樣看來，“迎”和“追”這兩個字的字形是很有意思的，學生也容易記住字形，理解字義。

二、想象畫面

想象畫面識字法就是在教學生字的過程中，老師用形象化的語言來對生字進行解說，從而讓學生在頭腦中形成畫面，達到形象識記漢字的目的。如在教學人教版一年級下冊“識字一”中的“鶯歌燕舞”中的“舞”字時，我就先出示“舞”的古文字“■”，說這個“舞”字的中間就像站著的一個人，左右兩手拿著綢帶揮舞，下面就是跳舞的腳，整個字就像一個跳舞的人的形狀。此時，學生在頭腦中就會有一個手拿綢帶跳舞的人的畫面。然后，我順勢編一首兒歌來鞏固：“人”字下面一小橫，四根綢帶加大橫，張開兩腳跳得歡，優美舞姿最動人。這樣，學生很快就記住了這個復雜的字。

再如，我在教學人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》中的生字“燕”時，告訴學生“燕”是象形字，然后邊板書邊說：“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身體，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。經老師這么一說，學生仿佛真的看見了燕子。最后，我領著學生一筆一畫地寫了一個大大的“燕”字，學生記憶深刻。

從這些例子可看出，想象畫面識字法主要是針對象形字來設計的，先抓住漢字的“形”，由“形”到“畫”，再由“畫”到“義”，漢字不再是一個個單調的符號，而是一幅幅優美的畫，有了這么優美的畫，學生想忘記都難。

三、分析字理

許慎說：“周禮，八歲入小學，保氏教國子，先以六書。”意思是教孩子識字時，還要講清每個字的造字方法，孩子明白了字理才能深入理解字義和掌握字形。因此，在識字教學中，我們要遵循漢字的構造規律，幫助學生明白字理，豐富知識，在識字的同時，受漢字所蘊含的深厚文化的滋養。

在教學人教版一年級下冊“語文園地二”中的“我的發現”中的詞語“元旦”的“旦”字時，我是這樣教學的：“旦”由“日”和“一”構成。“日”是太陽，“一”表示地平線，太陽躍出地平線，那不正是早晨嗎？所以“旦”就是“早晨”的意思?！暗笨梢越M成“元旦”，“元”是開始的意思，“元旦”是一年的第一個早晨，也就是新年。學生聽了之后，恍然大悟。

在教學人教版一年級下冊的《稱象》時，我板書了小篆“■”。這是個象形字，我引導學生根據字形想象象鼻、象耳、象身、象腿、象尾，形象地記憶字形。接著，我告訴學生這個字在商周時代就有了，距今已經有幾千年的歷史了。戰國時期，中原地區已經沒有象了，人們只能想象象的樣子，“象”由此有了“想象”的含義。

其實除了以上幾種識字方法，還有很多很好的識字方法，比如巧施聯系識字法、猜謎游戲識字法、動作表演識字法、形聲規律識字法、字詞句聯系識字法、編順口溜識字法、讀兒歌識字法、講故事識字法、加減法識字法等，不勝枚舉。我們在平時的教學中，往往多法并用，哪種方法適合哪個字的教學就采用哪種方法，以達到最佳的教學效果。

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。學生的識字能力是學習語文的基本能力，也是學習其他學科的基本能力。新課標下的識字教學是一項艱巨的教學任務，我們在教學實踐中，應該不斷地嘗試、創新、總結、積累，積極地探索行之有效的教學方法，在教學中靈活多樣地運用這些識字方法，讓學生不再對識字有畏難情緒，從而輕輕松松地識字。

（責編莫彩鳳）