低年級詞串教學舉隅

詞串識字就是將幾個表面看起來不相干的詞語聯系起來的方法，但實質上，這些詞語有著密切的關聯：詞義相關，押韻合轍，讀起來朗朗上口，易于識記。這是蘇教版教材特有的識字編排特點。那么如何進行詞串識字教學呢？筆者現結合蘇教版一年級上冊“識字四”的課堂教學實例談談自己的體會。

一、自主認讀，鞏固記憶

詞串識字的重要特點是合乎兒童的認讀習慣，聽起來悅耳，念起來順口，同時還能夠加快兒童自動化認讀的識字過程，鞏固記憶。低年級學生已經積累了一部分認讀生字的經驗，也初步具備了認讀漢字的能力。在教學中，教師要提倡學生自主認讀，培養學生自主識字的積極性，形成識字能力。

“識字四”中有四組關于動物、昆蟲的詞串：

觀察采集昆蟲

田野樹林花叢

蝴蝶天牛蟋蟀

螳螂螞蟻蜻蜓

第一行講的是采集昆蟲的兒童活動，第二行講的是昆蟲生活的環境，第三、四行講的是常見的昆蟲。

教學開始之前，我就讓學生收集一些關于昆蟲的資料，使學生對所學的生字有所了解，形成直觀的印象。課堂上，我讓學生自主認讀，先畫出生字詞，自己拼讀，然后同桌互相拼讀。

低年級學生的思維還沒有完善，辨析字詞存在難度，我抓住教學難點，對生字“采”、“集”進行重點講解：先出示一幅采摘圖，讓學生演示，深刻理解字義，然后針對“集”字的右上部分，用紅顏色予以強調，讓學生掌握筆順。在同桌幫助識記交流中，學生提出了自己的識記辦法，有的學生識記“螞蟻”時，明白這是昆蟲，所以要用“蟲”字旁。

在識記生字的過程中，學生通過自主識記，積累經驗，發展了自主探究能力，這是發展學生語文能力的關鍵。

二、圖文對照，激活思維

詞串識字具有強大的組合能力，能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊激活，與之進行相似匹配，從而將不完整的信息整合起來，構建一個屬于學生自己的熟悉的邏輯體系，打上自己經驗的印記。這樣的一個過程，可以有效激活學生的語文思維，培養學生的語感，發展學生的想象能力和整合能力。在教學中，教師要從詞串的情境創設入手，讓學生進行圖文對照，激活想象。

如在教學“觀察、采集、昆蟲”“田野、樹林、花叢”這兩組詞語時，我利用課文中的圖片，并深入挖掘，分為三個層次來讓學生逐步理解其中的詞語含義，形成一個富有邏輯的情境畫面，借以發展學生的組詞造句能力。

師：（出示畫面）星期天，小朋友出去郊游了。看，田野里有什么啊？

學生在我的提示下，很快說出這是茂密的樹林、五顏六色的花叢。

師：樹林里有個穿紅衣服的小女孩，她在干什么啊？那個男孩在干什么？

學生一邊仔細對照圖畫，一邊和課文中的詞語建立聯系：小女孩在觀察一只螞蟻，小男孩在采集標本，那個標本就是昆蟲的標本。

以上教學環節，通過分層次的圖文對照，在不知不覺中滲透語文的邏輯，發展學生的語言組織能力，為下一步的語文學習打好基礎。

三、注重誦讀，加深理解

詞串識字本身的韻文特性，使得詞組讀起來朗朗上口，學生可以一邊讀，一邊直觀地理解詞語，加速自動化認知的進程，促進自主識記能力的發展。教學中，教師要注重誦讀，加深學生的理解。

在“識字四”的教學中，一開始，我先讓學生自主拼讀詞語，而后進行引讀：“春天來了，小朋友們到郊外去（），郊外很美，這里有（）。”通過引讀，學生一步步識記詞語，并能理順詞語之間的內在邏輯，增進對詞語的理解，并提高記憶能力。

我還采用男女生誦讀、表演誦讀等方式，讓學生根據詞語發揮特長，想怎么讀就怎么讀，只要能夠使記憶深刻。學生都好動，也喜歡模仿，這點在詞語誦讀中有了用武之地，如在讀“蝴蝶、天牛、蟋蟀、蜻蜓、螞蟻、螳螂”等昆蟲詞語時，我讓學生大膽模仿昆蟲的動作。學生做出各種姿勢來表現昆蟲，一邊誦讀一邊模仿，課堂氣氛非常活躍，學生也讀得非常熱烈，充分發揮了自主識字的積極性。

在低年級識字教學中，詞串識字教學是一個比較新鮮的課題，還沒有更多成熟的經驗可以借鑒。因此，我做了如上探索，相信在不斷的摸索中，能夠將路子走得更穩健，但前提是，教學中必須抓好詞串，落實生字，發展學生的自主識字能力，這也是未來我在識字教學中需要繼續探討的課題。正如魯迅先生所言，路走得多了，就成了路。低年級詞串識字教學需要更多的人來走，走得多了，就成了一條康莊大道。

（責編莫彩鳳）