淺談小學低年級識字教學策略

識字是低年級學生的一個很重要的課程，是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。因此，探索合適的識字教學策略，是擺在低年級語文教師面前的主要任務。下面，談談我在識字教學實踐中的幾點體會。

一、多種形式，在快樂中識字

低年級學生活潑好動。如果采用傳統的識字教學方式，讓學生單調地讀，機械地識記，重復地寫，會讓學生覺得興味索然。教師應變換形式，不斷滿足學生的好奇心，這是激發學生學習積極性的重要措施。在識字教學中，教師可采用猜字謎、編順口溜、“摘蘋果”、給字娃娃找家等游戲進行教學。游戲是識字教學中學生最喜愛的一種活動。游戲既能調動學生的積極思維，又能激發學生的學習興趣。教師可以把某些字編成謎語，通過猜謎讓學生掌握所學的生字。這樣，既能讓學生在興味盎然中掌握生字，又能讓學生動腦筋創編，培養創新能力和邏輯思維能力。猜字謎是課堂教學中最常用的游戲形式。如學“會”字時，教師可以讓學生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教學“哭”字時，教師可以讓學生猜一猜“犬字頭上兩個口”是什么字。編順口溜也是最受學生歡迎的一種識字方法。順口溜生動有趣，通俗易懂，易學易記。如“用”和“甩”可進行這樣的比較：“‘用’字尾巴向右拐，甩來甩去甩不掉?！薄皬潯笨捎酶柚{幫助記憶：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，‘弓’字在下邊。”在“摘蘋果”游戲中，教師可在黑板上用簡筆畫畫一棵蘋果樹，將生字寫在蘋果形的卡片中，貼在蘋果樹上，然后讀生字，讀對了就將那張卡片拿下來，誰摘得多，誰將獲得摘蘋果冠軍。采用這些生動形象、趣味無窮的方法教學，學生興趣濃，記憶深刻，識字效果非常好。

二、學會方法，在發現中識字

課堂是低年級學生識字的主要場所。因此，在教學中，教師要充分利用教材，引導學生自主識字，發現識字方法。如人教版語文第三冊的每個“語文園地”都編排了“我的發現”的欄目，教師可引導學生發現漢字的構字特點以及字、詞的一些規律。如“語文園地一”：郊—交（立交橋）、枝—支（一支歌）、籠—龍（龍燈）……教學時，教師可先讓學生認讀，再引導學生辨字形，讓學生自己找出每組字的異同點，引導學生發現利用形聲字聲旁識字的方法，也就是“熟字減一減”的識字方法?！罢Z文園地二”：白—柏（柏樹）、己—紀（紀念）、方—紡（紡線）、只—織（織毛衣）……教學時，教師可先讓學生讀、辨，再引導學生在讀中發現規律，用“熟字加偏旁”的方法識字。教師也可用“熟字換偏旁”的方法識記，如：伯—柏、記—紀、訪—紡、識—織?！罢Z文園地三”中的“進—退、快—慢”，是用反義詞來識字。“語文園地四”中的“泡、飽、跑、抱、袍、炮”是用“形聲字形旁表義，聲旁表音”的方法識字。教學時，教師應讓學生仔細觀察、對比，在探索和發現中學會識字，養成注意發現的習慣，不斷積累學習方法。這樣可以讓學生從發現中提高自信，從而提高識字效率。

三、小組合作，在交流中識字

一個班級有不同學習水平的學生，教師難以一一關注，小組合作交流是最好的解決方式。

“想”字的教學片斷

師：怎樣才能又快又準地記住‘想’字？

生1：記筆畫，“想”字是由十三畫組成的。

生2：記筆畫太麻煩，不如記結構?！跋搿弊质巧舷陆Y構，上邊是“木”和“目”，下邊是“心”。

生3：部件記字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三個字組成的。

學生在寬松、民主、和諧的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅，又互相借鑒，共同進步。

四、聯系生活，自主識字

識字，如果只局限于語文書上的識字量，那是遠遠不夠的。因此，教師要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，培養學生自主識字的能力。剛入學的一年級學生識字量少，教師可以讓學生將自己的作業本上的名字標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。對電視節目、公交站牌、超市物品等不認識的字，教師要讓學生寫在本子上，和同學一起交流，提高班級的整體識字能力。各種課外書也是學生識字的好材料，引導學生收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字小手冊”， 學期結束時進行評比，看誰識的字最多。學生在認字的過程中，由“要我認”變為“我要認”，激發了識字的興趣和求知的欲望。

五、注重閱讀，在朗讀中識字

首先，課文是字詞教學的載體，是字詞的語義環境。因此，教師要把朗讀與識字有機結合起來，把生字放在具體的語言環境中認讀，在朗讀中讀準字音，認清字形，理解字義。其次，教師要引導學生把認字與課外閱讀結合起來，鼓勵學生多讀課外書，感受祖國語言文字的優美。在不知不覺中，學生的識字量越來越多，不僅增長了知識，還體會到了識字和閱讀的樂趣。

總之，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。在識字教學中，老師采用巧妙的教學方式，調動學生識字的興趣，增強學生識字的能力，能使他們產生學習的內驅力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣、一種享受，在快快樂樂中把祖國的語言文字學好。

（責編莫彩鳳）