聽(tīng)課:打開(kāi)我的另一扇窗

“用什么吸引學(xué)生，拿什么讓學(xué)生喜歡上我的課？”這是我踏上工作崗位后經(jīng)常思索的問(wèn)題。于是，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，雖懷有對(duì)教學(xué)的熱情，卻總有點(diǎn)力不從心的感覺(jué)。一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我明白了聽(tīng)課是我成長(zhǎng)的階梯。

那是縣里組織的一次公開(kāi)課活動(dòng)，名為“同課異構(gòu)，打造有效課堂”。我有幸聽(tīng)了其中的《廣玉蘭》和《最大的麥穗》兩節(jié)課。當(dāng)時(shí)，我就被別具一格的教學(xué)流程深深吸引了，不禁感慨，同樣一個(gè)課題竟然可以這樣精彩紛呈。課堂中，執(zhí)教者在學(xué)生實(shí)際的整體觀照下，以敏銳的語(yǔ)文課程眼光對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍和深度處理，有效整合了課文的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，內(nèi)容集中，形式簡(jiǎn)潔。反觀自己，其實(shí)就是一只井底之蛙，什么也不了解；就是一個(gè)被蒙住眼睛去上班的人，在黑暗里徘徊，什么也看不見(jiàn)。這次活動(dòng)讓我豁然開(kāi)朗，教師們的一節(jié)節(jié)課就如一雙雙神奇的手，打開(kāi)了我的另一扇窗：課堂要從封閉走向開(kāi)放，要突出學(xué)生，淡化自己。以后，聽(tīng)別人的課成了我的一種習(xí)慣。在聽(tīng)課與上課中，我琢磨、反思、模仿、嘗試。我希望通過(guò)自己的思索與實(shí)踐，尋找到適合學(xué)生的正確的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生和我總能看到窗外鮮活的、富有生機(jī)的世界。

一、導(dǎo)入引人入勝

魏書(shū)生老先生說(shuō)：“好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)入語(yǔ)，又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”的確，在一次公開(kāi)課上，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃老師在上《最大的麥穗》一課時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“此時(shí)此刻，你們知道老師最期待什么嗎？”一石激起千層浪，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“課堂上我要認(rèn)真聽(tīng)講?！薄拔乙朴谒伎??！薄拔乙l(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題?！薄拔乙e極發(fā)言。”“我回答問(wèn)題時(shí)聲音要響亮。”……學(xué)生們頓時(shí)有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)既俘獲了學(xué)生的心，也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由模糊走向了清晰。

二、復(fù)習(xí)注重實(shí)效

黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生重溫了上節(jié)課的主要內(nèi)容，但他的復(fù)習(xí)方法非常新穎。一般的教師大多是讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，其實(shí)，這種做法只檢查了“認(rèn)”而忽略了“寫(xiě)”。黃老師則出示了概括課文內(nèi)容的三句話，當(dāng)中出現(xiàn)了上節(jié)課的重點(diǎn)生字的拼音。他讓學(xué)生先讀句子，再看拼音，最后寫(xiě)漢字，還要把每個(gè)漢字寫(xiě)規(guī)范。這個(gè)練習(xí)不僅考查了學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還將培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣融入其中，真是一箭雙雕。黃老師的檢查方法也是非常實(shí)在、有效的。黃老師利用實(shí)物投影儀將兩張作業(yè)紙展示出來(lái)，同學(xué)生一起批改，哪個(gè)字寫(xiě)得不規(guī)范就友善地提醒學(xué)生；哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了就耐心地幫學(xué)生糾正，最后給學(xué)生打上“星”。剩下的作業(yè)則讓學(xué)生互相批改。一個(gè)個(gè)閃閃發(fā)光的“星星”激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。復(fù)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由實(shí)效走向了幸福。

三、細(xì)節(jié)演繹精彩

文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的?！案Q一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語(yǔ)，可能就是一句樸實(shí)無(wú)華但意蘊(yùn)深厚的句子，可能就是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……教師要對(duì)文本進(jìn)行深入地研究，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)作精湛而又深入淺出的點(diǎn)撥，使學(xué)生能洞察玄奧。

《最大的麥穗》里有這樣一句話：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這段話中有兩個(gè)“最大的”，它們包含了蘇格拉底對(duì)弟子的諄諄教誨。黃老師在處理兩個(gè)“最大的”含義時(shí)，就問(wèn)了一句：“‘一穗是最大的’‘最大的一穗’是不是同一穗？”學(xué)生立即深思起來(lái)。教師又說(shuō)：“這兩個(gè)‘最大的’是在什么語(yǔ)言環(huán)境下說(shuō)的？”引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)境。學(xué)生立刻恍然大悟：第一個(gè)“最大的”是指麥地里確實(shí)存在著一粒最大的麥穗；第二個(gè)“最大的”指的是弟子們?cè)邴湹乩镆?jiàn)到的，是握在手里的那棵麥穗。這樣學(xué)生在明白兩個(gè)“最大的”含義后，在下文理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話中所蘊(yùn)涵的人生哲理時(shí)就能釋然而悟了。把握細(xì)節(jié)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由單一走向了多元。

四、評(píng)價(jià)客觀精準(zhǔn)

課堂上，教師清新、活潑、感染力極強(qiáng)的語(yǔ)言也會(huì)給課堂注入清風(fēng)活水。尤其是教師充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，猶如寒冷的冬天飄然降臨的春風(fēng)，讓人心中不由得涌起陣陣暖意。有位教師在課堂上經(jīng)常說(shuō)一句話——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這就對(duì)學(xué)生的不同解讀給予了最客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。用發(fā)展的眼光來(lái)賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生在心理上自然地給自己一個(gè)暗示，認(rèn)為教師在關(guān)注自己，這樣學(xué)生就會(huì)以更大的熱情和更積極的態(tài)度投入到課堂當(dāng)中，從而正確認(rèn)識(shí)自己，逐步改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由自信走向成功。

抽40分鐘，去聽(tīng)聽(tīng)課，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)40分鐘的奧妙真的很多。它既為學(xué)生獲得智慧提供了平臺(tái)，又為學(xué)生獲得成長(zhǎng)提供了沃土。教師在課堂上既要有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄，又要把學(xué)生視為點(diǎn)燃的火炬，待開(kāi)發(fā)的礦藏，人生旅途中需要“加油”的跋涉者，像蘇格拉底一樣，對(duì)學(xué)生善施教化，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)在充滿挑戰(zhàn)的“麥地”中落地生根，恣意生長(zhǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）