大學生生命教育的目標指向與路徑構建

摘要：對大學生進行生命教育，是高校思想政治教育亟需加強的領域。立足于對學生完整生命的培養，大學生生命教育應以敬畏生命、呵護生命為起點，在發展生命、感受幸福的基礎上確立信仰，實現人生的價值。大學生生命教育的路徑構建必須以思想政治理論課為基礎，完善生命教育的理論體系，并與實踐相結合，讓生命教育回歸生命體驗。同時推進社會的公平正義，營造大學生生命教育的良好環境。

關鍵詞：生命；大學生生命教育；思想政治教育

生命教育作為一種全新的教育理念，近年來在理論研究和實踐探索方面均取得了一些成果，但主要聚焦中小學教育，對大學生的生命教育關注不夠。目前，高校思想政治教育課程體系中對生命價值方面的內容雖有所涉及，但并不深入系統，很難使大學生正確認識生命的意義和價值，在尊重生命、珍惜生命、熱愛生命等方面也缺乏有效的引導。高校思想政治教育應該以人為本，促進大學生的健康成長，提升大學生感受生命的幸福和美好的能力。因此，對大學生進行生命教育，是高校思想政治教育亟需加強的領域。

一、大學生生命教育的現狀分析

“生命教育作為教育的價值追求，作為真正人道的教育，其目的是幫助學生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，使他們能擁有一個美好的人生。生命教育是以生命為中心和原點而展開的教育”。但是，當代部分大學生對生命的態度令人痛心。據2014年1月18日中新網《重慶政協委員呼吁加強大學生挫折教育 勿輕視生命》的報道：“重慶市心理健康研究中心調查顯示，2011年至2012年度通過科學方法對重慶大學、西南大學、重慶醫科大學、重慶郵電大學等高校151230名大學生心理狀況調查得出數據：各高校大學生有自殺意念者為11%～13%，自殺未遂為1.1%～1.7%”。這樣的數據折射出大學生生命教育的現狀令人堪憂。

（一）大學生生命傷害事故時有發生

這是大學生生命教育缺失的最突出表現。就大學生群體而言，自殺問題已經成為大學校園不可回避的一個沉重話題。“僅2008年，教育部直屬高校就發生了63起在校大學生自殺事件。2009年上半年北京市總共發生了14例在校大學生自殺身亡案件。2009年上海在校大學生的自殺人數占非正常死亡人數的八成。”據中新網報道，2014年1月6日，南京一名大四男生和青海一名大三女生跳樓自殺案件，在新年的鐘聲剛敲響不久，兩個年輕的生命就這樣遽然離去，不由讓人扼腕嘆息。除了自殺之外，各種殘害他人生命包括殘害動物生命的事件也經常見諸于媒體。

目前，我國高等教育存在著嚴重的功利化傾向，片面追求知識和技能，教育目的窄化為生存適應，在生命教育方面并沒有盡到職責，德育偏重以意識形態為核心的政治教化，而與學生密切相關的生命教育則邊緣化，一定程度上忽略了對學生健全人格的培養和生命意識的培育。當前高校思想政治教育雖然對生命教育有所涉及，但在理論研究和實踐操作等方面仍缺乏系統性，師資力量薄弱，教師本身對這一問題的關注度也不夠。

（二）部分大學生生命價值觀扭曲，認為生命的意義和價值就在于物質的最大化

當代社會撲面而來的拜物主義引發人們對利益的無盡索求，生命被外在的物質牽制，有的大學生為了物欲的滿足甚至喪失了基本的道德底線，不惜出賣人格，踐踏生命的尊嚴。但這樣做的結果往往適得其反，單純追求物質并不能提升生命的內在品質，由于內心沒有依靠，缺乏精神信仰的指引，一個個孤獨的生命在物質的荒原上惶恐不安，生命本身陷入困頓。“在一項名叫‘美國夢的黑暗面’研究里，蒂姆·阿塞（TimKasser）和理查德·瑞恩（RichardRyan）指出，如果在生命中只以追求財富為目的的話，帶來的只有負面的后果。這些只追求財富的人通常也沒辦法充分地發揮他們真正的潛能。他們比其他人更有壓力，更容易沮喪和焦慮。在身心合一方面，他們顯得不健康，缺乏生命力。”

誠然，物質條件是生命得以延續的基本前提，但那維系的僅僅是人的自然生命，對于當代大學生而言，更重要的是要去發展自己的社會生命、提升自己的精神生命。

二、大學生生命教育的目標指向

大學生生命教育應立足于對學生完整生命的培養，以提升大學生生命的內在品質為宗旨，使大學生活豐富而充盈，培養出積極向上的健全人格，最終實現生命的成長和超越。

（一）敬畏生命、呵護生命：大學生生命教育的基礎性目標

生命教育要引導大學生以敬畏的態度善待和呵護一切生命，包括人的生命和一切動植物的生命。每一個生命都是宇宙的一個奇跡，任何人都無權扼殺和剝奪其生存的權利；生命本身有其神圣的意義、價值和尊嚴，不能因為外在的名利、物欲而傷生害命；幸福的生活需要大家攜手共同創造，既要珍惜自己，也要尊重他人；“天地與我并生，而萬物與我為一”，整個世界是一個有機聯系的整體，呵護花草樹木、魚蟲鳥獸，也就是在呵護人類的生命家園。

因此，“生命教育作為一種教育的價值追求，應該將‘大生命’觀作為一種世界觀和方法論傳授給學生，積極培養學生對所有生命的敏感，以慈悲的心腸和大愛境界關注所有生命的價值”。只有這樣，大學生才能正確看待各種生命現象，才能以平等的眼光看待世間萬物，才能以同情的態度關愛一切生命。

（二）發展生命、感受幸福：大學生生命教育的深層次目標

生命教育不僅要讓大學生懂得維系自然生命的意義和價值，更重要的是要懂得如何在實踐中促進社會生命的積極健康發展，從而提升生命的層次和質量，感受生命本身的幸福和美好。理想的教育應當讓生命中的潛能得到充分發揮，讓每一朵生命之花都能絢爛開放，從最低層次的生存逐步走向生命的快樂幸福。這一層次的生命教育包括挫折教育、感恩教育等。

大學生在面對學習、戀愛、就業等問題時經常會遭遇挫折和困難，由于心理承受能力較差，不知如何理性應對這些挫折，有時會發生放棄自己的生命或剝奪他人生命的悲劇。挫折教育要讓大學生明白，生命之路不可能永遠一帆風順，人生有高潮也有低谷，生命中的成敗得失本身也是成長的一部分，沒有不能克服的困難，眼看著“山窮水盡疑無路”，但只要堅持，就會“柳暗花明又一村”。通過挫折教育讓學生體悟到挫折的正面價值，從而認識到生命的潛能，讓內心更強大，提高應對挫折的能力。

感恩教育是要培養學生擁有一顆感恩的心，培育生命情懷，懂得尊重他人的勞動，感謝他人的善行，在自己力所能及的時候回饋他人。感恩教育能夠強化學生的幸福感，自己這朵生命的小花也許卑微，但同樣沐浴著陽光雨露的饋贈，承載著人類愛的照拂。滿懷感恩，內心更能體驗到生命的充實和美好，從而能夠更積極地投入到生活和學習中去。

（三）確立信仰、超越有限：大學生生命教育的終極性目標

生命更豐富的內涵是對意義和價值的追求，是生命境界的升華。每一個生命又都是有限的存在，人生的列車總有到站的那一天，生命教育應使大學生確立人生信仰，尋求生命的意義進而超越有限的生命，克服“存在的虛無”，實現自己的人生價值，在有限的生命中做出更大的貢獻。

當今中國處于急速轉型期，價值取向日益多元，面臨多重矛盾和沖突，人們既享受著物質華美的盛宴，同時也吞咽著前所未有的壓力的苦果，生命的焦慮和無助日益強烈。在這樣一個充滿壓力和挑戰的世界，從小接受應試教育的灌輸，不知信仰為何物的大學生在碰到一些問題和挫折時往往變得無所適從，內心孤獨而彷徨，很有可能用極端的方式終結一切。沒有信仰的生命是無根的飄萍，經不起風吹雨打。信仰是生命的支柱和依靠，是生命賴以充實的終極關懷。信仰教育能夠使大學生感悟到有限生命之可貴，從而更加珍惜自己的人生，更加愛惜自己的生命；可以幫助大學生理解“人為什么活著”，尋找到生命的意義和價值，從而不斷超越生命的有限，融入到對無限生命意義的追尋之中。

三、大學生生命教育的路徑建構

大學生生命教育是一項潛移默化的、復雜的系統工程，應全方位構建大學生生命教育的對策體系，開辟多層次的大學生生命教育的實現路徑。

（一）以思想政治理論課為基礎，完善大學生生命教育的理論體系

對大學生進行生命教育，最根本的還是要充分發揮高校思想政治理論課的優勢，以課程為載體，將生命元素融入到教學活動中去。高校思想政治理論課應更新教育理念，使教育回歸人性和生命的需要，關注大學生科學生命觀的樹立、生命質量的提高和生命目標的實現。因此，高校思想政治理論課應進一步優化教學內容，不斷完善大學生生命教育的理論體系。首先，以馬克思主義經典作家關于人的全面發展的學說作為生命教育的指導思想和理論基礎，這是大學生生命教育必須堅持的正確方向。其次，深入挖掘我國傳統文化中蘊涵的生命教育思想，為大學生生命教育提供厚重的本土文化根基。最后，借鑒西方國家發展成熟的生命教育理論，為大學生生命教育提供有益的思想補充。

（二）生命教育與實踐相結合，讓生命教育回歸生命體驗

生命的成長和超越不是來自于沉思，也不是來自生命知識的積累，而是來自于真實的生活實踐。生命教育與實踐相結合，讓生命教育回歸生命體驗，能夠讓學生更好地體驗和感受生命的真實性。因此，大學生生命教育必須通過多種多樣的實踐活動豐富學生的生存感受，通過角色扮演、情境模擬、參觀訪問等方式，讓學生直接參與和體驗，從而幫助大學生提高生命認知，培養生命情感，錘煉生命意志，堅定生命信念。例如，可以讓大學生從事一些公益性活動，如去農民工子弟學校支教，去敬老院幫助老人，利用所學知識為所在社區的居民服務，讓大學生感受到自己生命的意義和價值；也可以組織大學生參觀產房、手術室、殯儀館和墓地，讓大學生體悟到生老病死是一個自然的過程，不需要害怕，也不需要逃避；還可以進行安全逃生演習和生存技能拓展訓練，提高大學生保護自己生命的能力。

（三）推進社會的公平正義，營造大學生生命教育的良好環境

大學生生命教育是個合力工程，需要發揮學校、家庭和社會等多元教育主體的作用，最終形成互聯、互補、互動的生命教育機制，為生命的健康發展提供良好的環境和氛圍。個體的生命只有在一個基本公正的社會中，才有可能戰勝恐懼和焦慮，培養內心的堅強和自信，提升應對風險和挫折的能力。但是當前社會種種不公正的現象時有發生，嚴重影響了大學生正確生命觀的形成。因此，在目前的社會轉型時期，應不斷深化科學發展觀，構建和諧社會，積極推進社會的公平正義，為大學生生命教育的開展創造良好的環境，逐步緩解大學生在學習、就業等方面的壓力，為大學生生命價值的實現提供重要的外部保障。

參考文獻：

[1]肖川，陳黎明.生命教育：內涵與旨趣[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（04）.

[2]曾云鶯，王東紅.后現代教育觀視野下的高校大學生生命教育[J].山西高等學校社會科學學報，2013（01）.

[3]泰勒·本-沙哈爾.幸福的方法：哈佛大學最受歡迎的幸福課[M].汪冰，劉駿杰，倪子君，譯.北京：中信出版社，2013.

*本文系2010江蘇省社會科學基金項目“社會主義市場經濟與德性倫理研究”（項目編號：10ZXB004）的研究成果之一。

（作者單位：南京曉莊學院思政部）