人教版八年級下冊第一單元教學設計

“語文主題學習”課題組聯系方式

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“語文主題學習”實驗交流QQ群：202468487

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郵政編碼：100875

單元教學目標

1. 引導學生通過略讀，了解不同作者各不相同的一段難忘的人生歷程，進而進一步了解社會人生。

2. 引導學生通過細讀文本，認識不同作者人生歷程中的重要人物的獨特魅力及他們在作者人生歷程中的特殊作用。

3. 引導學生在品味文中含義豐富的語句時，融入自己的生活體驗，感悟作品思想內涵，體悟人生奮斗的意義，感受人間的關愛與溫情。

重難點及突破措施

重點：目標2、3 難點：目標2

具體措施：

1. 針對目標2，可采用先由教師引導學生精析經典課文中精彩片段，再放手讓學生對《叢書》中一系列文章片段進行自主品析的方式進行教學；

2. 針對目標3，可采用引導學生在文中尋找、勾畫意蘊豐厚的語句，結合自己的生活體驗，細細品味后適當作批注，然后在小組內交流感悟的方式進行教學。

單元課時安排

整個單元教學過程分四個環節，逐一推進，共12課時。

單元教學第一環節“師恩難忘”

教學內容：《藤野先生》（此篇為精講篇目）

以下為略講篇目：《在那顆星子下》《我的老師——管葉羽先生》《我還感覺到他的手溫》《我的一位國文老師》《廢墟下的課堂》《師碑》《零分之約》《人生的偶然》

課時安排：3課時

課型： 1+X（一篇課內精講篇目帶多篇《叢書》篇目）

單元教學第二環節“高山仰止”

教學內容：《列夫·托爾斯泰》《發光的羅丹》《相信生活，相信愛》《讓人心疼的大師》《解讀另一個自己》《米開朗琪羅傳》《仗義的玫瑰》《史鐵生：最后的聚會》《飛鳥過后留印痕》

課時安排：2課時

課型：群文導讀

單元教學第三環節“文叢徜徉”

教學內容：《我的第一本書》《再塑生命》《那些人那些事》《有種美麗叫殘缺》《愛在生命里輕舞飛揚》

課時安排：2課時

課型：自主閱讀

單元教學第四環節“寸草春暉”

教學內容：《我的母親》（胡適）、《我的母親》（鄒韜奮）、《母親與書》《最深情的哺育》《萱草的柔情》《崇高的母性》《母親一生撒的八個謊》《與眾不同的媽媽》《嚴母教讀》、寫作訓練

課時安排：閱讀2課時，寫作及互評2課時

課型：群文導讀、互助導讀、寫作訓練、互評展示

單元教學第五環節“步步為營”

教學內容：單元知識點落實檢測

課時安排：1課時

課型：復習檢測

單元教學第一環節（3課時）

師恩難忘

環節目標

1. 梳理文中主要事件，理清行文思路，把握敘事性作品文體特征。

2. 體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從而深入理解作者的思想感情。

3. 關注文中對主要人物的刻畫描寫，學習領會在典型事件中運用精細描寫塑造人物的方法。

第一課時

學生自主閱讀《藤野先生》及配套《叢書·在陽光下奔跑》中的第一板塊“照亮生命的星辰”。

自讀要求：

1. 邊讀邊用“ ■”勾畫文中能夠表達作者強烈感情的語句，體會其中蘊含的思想感情；

2. 邊讀邊用“——”勾畫文中最能凸顯人物特點的描寫性語句，體會其中的妙處。

第二課時

精讀《藤野先生》。

一、 簡介魯迅、導入。

二、 學生自讀課文，讀后思考以下問題。

1. 文章是按什么順序記敘的？

2. 文中出現了幾個地點？從地點轉換中你讀出了什么？

3. 文中主要人物是誰？作者記述了與他有關的哪幾件事？

4. 給你留下最深印象的是哪些描寫？你能讀懂這些描寫中蘊含的思想感情嗎？

5. 針對自己留學經歷中遇到的人和事，作者在文中發表了一些議論，你能從大量的敘述和描寫中將它們分辨出來嗎？用“——”將這些議論勾畫出來，細細品味，梳理作者的心路歷程。

三、 針對上述問題，小組內交流討論，組長將組內不能解決的問題提交。

四、 教師針對各組提交問題進行點撥引導。

1. 關于地點轉換。

東京—日暮里—水戶—仙臺—中國

（1） 作者留學為什么不選擇繁華的中心城市，卻選擇一個冷得厲害且沒有中國學生的小城鎮？

（2） 作者去往仙臺的途中，為什么會記住“日暮里”“水戶”這兩個地名？

（3） 遇到了一個好先生，成績也還不錯，為什么選擇輟學回國？

2. 關于描寫。

（1） 第1段對清國留學生的細致描寫有何用意？

（2） 第5段詳寫初到仙臺的境況用意何在？

（3） 第6～10段對藤野先生出場時的描寫用了什么手法？有何作用？

（4） 結合文本舉例，引導學生體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從而深入理解文中人物形象及作者思想感情。

①第22段：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

②第23段：“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？’”

③第33段：“‘為醫學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助。’他嘆息說。”

3. 關于議論。

結合文本舉例，引導學生體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從而深入理解作者思想感情。

（1） 實在標致極了。

（2） 大概是物以稀為貴吧。

（3） 中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

（4） 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。

五、 教師引導學生，結合上述思考題，小結本課學習心得。

抓住記敘要素，梳理行文思路；

品味精細描寫，把握人物性格；

關注議論抒情，體會情感意蘊。

第三課時

主題閱讀，交流展示。

一、 學生自主閱讀配套《語文主題學習叢書·在陽光下奔跑》中的第一板塊“照亮生命的星辰”，每組任選兩篇文章用上節課學到的讀書方法進行解讀賞析。

二、 各小組內由組長協調進行分工，不同學生分別針對所選文章脈絡主題、人物描寫、議論抒情及其他亮點深入體會并準備發言。

三、 各組在組內交流討論，組長梳理發言綱要，準備全班交流。教師巡回了解各組交流情況，適時參與討論，點撥引導。

四、 各組推選代表在全班展示。

本課時，教師可以靈活設計多種課型，如主題情感展示課、寫作手法探究課、語言品味課等。

作者簡介：王焱、趙琰，山東省濰坊外國語學校語文教師；劉曉嵐，山東省濰坊市濰城區教科研培訓中心教研員。