踏點起舞

“今天我班英語默寫16個‘鴨蛋’。”“我班有個學生三門功課加起來還不滿10分。”“我崩潰了，連寫一行都聽不懂，該怎么辦呀？”這學期我們搬到新校區工作，耳邊經常傳來老師們憂心忡忡的聲音。二至六年級的學生，是各個周邊學校分流來的，他們身上帶有原有學校的一些個性與特質。一部分學生基礎差，習慣差，當然也有一些特別優秀的學生，他們發展全面，知識豐富，思維活躍，思想深刻。面對學生們差異較大的情況，部分教師有些束手無策了。

筆者以為，我們要正視并尊重孩子之間的差距和差別，研究學生，研究需求，研究學情，找到適合每一個孩子特點的教學方法，讓每個孩子都能得到最優發展。下面且從教學方面談點自己的粗淺想法。

首先，要研究學生的學習起點，目標分層。教育家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”而目前教學的不適合主要表現在我們無視學生的基礎和需求。家長、老師的高期望、高要求帶給孩子的是高壓力，讓孩子“高速度”成長，這種急功近利的揠苗助長型的教育方式，終使兒童的學習興趣、學習信心趨于淡化，以致失卻，隨之而來的可能是對學習甚至對人生的厭惡。要求太高，高不可攀；要求太低，索然無味。因此，我們確立教學目標要適切，該貼近貼近再貼近學生些。以學定教，這是前提，學生懂了的不教，教了也不懂的堅決不教。我們所教的內容必須在離學生最近的發展區，是學生需要的，符合他們的認知規律，又能促使其發展的。要幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需求和基礎按分目標選擇。這樣做，增加了學生學習的興趣和對教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優等生試一試就會成功的愿望。

其次，要根據學生的學習特點，方法分層。孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。不同層次的學生智力因素有差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都用同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在教學中采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，使學生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態之中。一是提問要分層：課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性，鼓勵每個學生都參與到教學活動中去，讓不同層次的學生回答相應難度的問題，讓他們都有展示自我的機會。二是講授要分層：學生一般有優等生、中等生和學困生三類，先重點講授三個層次學生都需要發展的新知識，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發揮優等生的先導作用，對學困生加以點撥，由中等生歸納小結。這樣做，優劣互補，各得其所，效果良好。三是輔導要分層：要做到“下要保底，上不封頂”，既要照顧優等生，讓他們“吃得好”，又要顧及學困生，讓他們“吃得了”。對于優等生，要選擇具有啟發性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學科的興趣小組對學生進行輔導、培訓等，通過多種渠道使學有余力的優等生發揮潛能，得到更大的提高。對于困難型的學生，教師一對一地輔導，抓好雙基過關，對作業的改錯，測試的補測做好跟蹤工作，并設計一些單一知識的強化作業，使學困生逐步走向達標型。

最后，要把握學生的學習成長點，激勵分層。美國有一位物理學家叫普利茲尼，他小時候有一次物理考試只考了8分，老師并沒有嘲笑他，而是鼓勵他，但普利茲尼仍有畏難情緒。于是，老師想出了一個特別的方法：下一次考試別的同學考60分及格，而普利茲尼只要考到9分就算及格。在下一次考試中，普利茲尼考了28分，算是及格了，但依然是全班最低分，似乎沒有理由得到表揚，但老師又想到一個巧妙的辦法：獎勵進步最大的人。他將全班同學這次考試的分數減去上一次考試的分數，結果考28分的普利茲尼成了進步最大的人。在老師的巧妙鼓勵下，普利茲尼對物理產生了極大的學習熱情，最后成為了一位物理學家。由此可見，激勵能產生積極的效應，催生向上的力量。對不同層次的學生要給以不同起點為標準的相應評價，發現他的成長點，使學生獲得成功的喜悅，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。可采用分層激勵機制，讓“同組異層”或“同層異組”組別間開展學習競賽，教師給予小結或鼓勵性評價，鼓勵每層學生向更高一層發展，激發所有學生進一步學習和探索欲望，形成分層遞進激勵機制，讓每個學生感受到成功、信心和希望，使每個學生在教育生活中獲得肯定。

學生的學習起點、特點、成長點，應成為教學的有力憑借。教學若能踏點起舞，必能舞出奇跡，舞出“赤橙黃綠青藍紫”的七色彩虹。

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學副校長，江蘇省語文特級教師。