由《爸爸的花兒落了》看讀寫結合的契合點

每篇文章，都是語言與精神的同構體，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。讀寫結合，需堅持文本的深度解讀，內涵的充分挖掘，讓學生借助語言，顯示情感，以促進語言與精神的同構。因此讀寫結合的設計，需要教師全面、正確、深入地解讀教材，找準閱讀與寫作的契合點，確定讀寫模仿的微點、讀寫批注的視點、讀寫結合解讀的源點、讀寫結合解構文本的落點，展開讀寫訓練點，拓展讀寫的空間，豐富讀寫的途徑，擴大讀寫視角，方能促進學生在讀寫認知結構的縱向提升、橫向貫通。下面我以《爸爸的花兒落了》為案例研究，從同題異構的十多堂課，看看讀寫結合的契合點。

一、 確定讀寫模仿的微點

在典型處模仿寫。如本文典型的特點是都由“眼前的事”“過去的事”和上下連接的句子構成，讓學生領會插敘手法在文中的獨特表現形式和方法，并試著給類似的語境也添上合適的過渡句。教師通過這一微點設計，讓學生充分體會作者獨特的表現形式和方法，讓表達有跡可循。此外，通過模仿結構段規律等微點進行模仿式訓練，讓學生的表達有序可循。

在情境中創意寫。如這篇文章在結構上有個典型特點：有三條線索——夾竹桃的盛開凋零、“爸爸”的病重去世、英子的成長。三條線索是交織在一起的，相輔相成。借助過渡性語句，使得文章看似“支離破碎”，卻一脈相承。回憶和現在交替重現，讓讀者看到更立體的人物和立體的事件。請同學圍繞這些方面，選擇其中的一點寫一段賞析性的文字并模仿這種手法來寫。

在留白處擴展寫。如“愛在細微處”，父愛的表達有時候不需要濃墨重彩，不需要渲染烘托，不需要比喻等修辭，甚至連形容詞都少用，只用一個動作、一個眼神甚至一個標點，用這樣的細節描寫，就可以達到感人至深的效果。試想等英子穿好夾襖，拿過銅板，“爸爸慢慢地轉過身……”時，英子會怎樣？爸爸會怎樣？請用白描手法描繪出來。

在文章結尾處續寫。有爸爸的花兒落的過程，也有“我”的花兒開的過程，大家來看，爸爸的花兒落了，英子的花兒也在同時開放，請你把文章中表示成長的地方都標出來，然后回去品味“我”是如何成長的。這里有爸爸的許多心情，長大后的英子也理解了爸爸的心情，請你以英子的口氣回答“爸爸”的這些心情，續寫一首小詩。

在文章品讀后鑒賞。（播放音樂《送別》）讀林海音的小說，淚水常常不自覺地涌出來，狹小的胸膛里有蒼穹般的寬廣， 寧靜平凡的人生里有讓人潸然淚下的情感，痛苦、感傷、憂郁、悲憤，還是激動，是，抑或不是，戰勝或逃避命運的壓迫，這就是成長，這就是《城南舊事》的魅力。老師覺得，讀《城南舊事》啊，就像是做了一次心靈的按摩，精神的洗禮，讓讀者的心靈和它發生共振，真實地體驗到生活中的酸甜苦辣！請同學們讀讀小說的其他章節，寫寫閱讀體會。

在簡略處詳細寫。大家看，這個不說話，其實有很多的話要說。我們來理一理：渴望去參加孩子的畢業典禮，渴望看到孩子表演的模樣但是病重，心中的傷痛不能溢于言表；我想永遠地愛你，但是已是不可能，你要自己管好你自己，今后的風雨只能你自己走，我的責任今后只能全部由你來完成。跟著老師一起來說說爸爸沒有說出來的話吧！（師生共寫略）

二、 確定讀寫批注的視點

通過批注的方式，讀寫結合，是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話，是一種復雜的、動態的思維過程。批注式讀寫要教給方法，循序漸進；依標據本，有的放矢。

感想式批注。培養學生邊讀邊想的習慣，要求學生在讀文章時，隨時在重點詞句、段落處進行評價，在書頁空白處寫下自己的一些看法或體會，引導學生讀思結合。

質疑式批注。讓學生嘗試著對課題質疑，對文本的遣詞造句質疑，對課文的重點難點質疑……培養學生懷疑與探究的精神。

聯想式批注。引導學生讀懂文章的內容，從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，讓他們由此及彼，自覺地由文本遷移到文外。

補充式批注。教師可以充分挖掘文本的留白處，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。

專題（話題）式批注。一個合適的專題引入，能夠創設一個好的情境，激發學生的閱讀興趣。還可就某一探究的內容與老師進行對話交流，從而對自己所建構的“意義”產生新的洞察，使批注的內容更加完善、深入。

例：關注人物形象：爸爸—英子。人物形象不能憑空塑造，肯定要借助具體事件，那我們結合具體的事件分析這兩個人物。 關注細節文字：打動人的文字肯定是寫到心坎里的文字，尤其是那些細節描寫，一個動作、一個眼神都會令我們終生難忘。找找文中的細節，我們來感悟。關注結構：這篇小說有三條線索——夾竹桃的盛開凋零、“爸爸”的病重去世、英子的成長。三條線索是交織在一起的，相輔相成。

請同學就這三個話題，在充分的自讀自悟基礎上，進行批注式讀寫。

綜合性批注：例，溫馨提示：文章的妙筆之處可以有很多種。如妙在題目，妙在記敘方式，妙在貫穿全文的線索，妙在語言……學生小組交流，請同學們以“我發現妙在……”的句式說話，品析文章妙處。同學小組合作學習后，由小組首席綜合批注如下。

妙在一語雙關的文題——“爸爸的花兒落了”一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸的辭世。

妙在雙線并行的結構——文章一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業典禮，“兩線相互輝映，既有利于情節的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝”（張百棟語）。

妙在別致生動的插敘——文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致，同時濃縮了時間，增大了文章的容量，可讀性增強 。

妙在首尾圓合的照應——文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的“爸爸”病逝，處處有伏筆，事事有照應，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。

妙在質樸淡雅的語言——文中人是最平凡的人，事是最平凡的事，都是人們司空見慣的。但讀者卻能從這些司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用這種質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動了讀者的心弦。

當然還有鑒賞性批注，找出可鑒賞的點，讓學生進行鑒賞式批注能提高學生深入體會文章后的思辨能力。

三、 確定以寫促讀解構文本的源點

例1：通過寫來讀懂文章思路與結構。

請你找出文中飽含著“爸爸”的愛的細節，用你的筆，擷取那些美麗……

《爸爸的花兒落了》是首詩。

父愛，在 “闖練”的鼓勵里

父愛，在 送來的夾襖里

父愛，在 掄起的藤鞭里

父愛，在 臨終的囑托里

請品讀那些含蓄、婉約地散發著詩意美的文字，尋找小英子心靈成長的足跡，繼續用詩意的文筆譜寫成長的詩篇。

成長，是讀懂爸爸嚴愛下的默默溫情

成長，是意會爸爸臨終前的強顏歡笑

成長，是面對爸爸花落時的鎮定安靜

成長，是領悟爸爸花落后的生命之美

成長，是意識自己勇于承擔背起責任

爸爸的花兒落了

一個美麗飄香的靈魂超越時空

一顆憂患淘洗的心靈綻放幽香

在愛的緬懷中

一個靈魂永遠在另一顆心中

讓學生閱讀文章后，通過寫這首詩的三個篇章，不僅理清了文章的脈絡和結構，而且也讀懂了文章的寫作特色。

例2：通過寫來讀懂文章的寫作特色（“花外之意”）。

首先請同學把帶花的文字都畫出來，其次把這些語段按其不同的作用歸納，從而看到，“花”在文章中不同的作用，有些是鮮明形象的，有些是飽滿情感的，有些是清晰脈絡的，這樣的“花外之意”，美化了文章的意境。請你結合自身體會，寫出第三個片段，讓三個畫面串成一道美麗的風景線。

這樣有針對性的讀寫，可以讓學生在寫的基礎上更好地理解文章，并在讀寫中積累經典語言，培養文言語感，沉淀文化智慧，形成人文情懷，有助于學生積累，有助于學生在積累中提高。

四、 確定以寫促讀深度解析文本的落點

首先，逐層深入理解性讀寫。由讀寫來解構課文。理清情節，“花”在文中出現多次，是文章的線索。請快速找出來，并完成下面的寫作練習。

昨天，爸爸的花兒開了。

開在 我的衣襟上，

開在 ，

開在 ，

今天，爸爸的花兒落了。

夾竹桃不再那么直 ，垂下了枝子；

不再 ，散落了 ；

不再 ， 。

其次，品味課文。“花兒”是一種時間的標志，正是在這樣的意義上，像有花開自有花落一樣，“落花”是一個告別，是生命中必然要經歷的一個時刻，對生命來說，死亡是不可重復的，但對童年來說，告別卻是另一個不同的開始。

昨天我被逼 ，今天我學會了 ；

昨天我 ，今天 ；

昨天 ， 。

再次，學點鑒賞。有評論說，林海音的作品因為作者刻意追求溫婉的寫作風格，所以筆觸輕柔，哪怕是苦難，也變得溫情。請完成下面的寫作練習。

今天，爸爸 ，

今天，我 。

最后，來點思考。《爸爸的花兒落了》一文的原題目是“爸爸的花兒落了， 我也不再是小孩子”， 是兩個分句， 入選語文課本（人民教育出版社初一下）時刪去了后一句，你覺得如何？并完成寫作練習，給這首小詩加個題目。

以《爸爸的花兒落了》為案例，執教者從不同層面體現了讀寫結合設計的匠心。我們從中可以領會到：讀寫結合，既有讀的感悟，又有寫的表達；讀寫結合點位的設計，必須不僅要站在以寫促讀的角度，還要站在語用的角度；讀寫結合的指導不是隨意的，要把握語言特質，優化指導過程，促進語言與精神融合，即便是同一篇文章，執教者的立意和學生的實際情況，都會產生不同的訓練點，在語言的深度解讀中要有針對性地引導學生把握文本的語言特質，借助模仿、遷移，讓學生在相關的言語活動中得到語言的發展和精神的提升，最終定能內化為學生自身的語言表達能力。楊絳曾說：“我們曾如此渴望命運的波瀾，到最后才發現：人生最曼妙的風景，竟然是內心的淡定與從容……我們曾如此期盼外界的認可，到最后才知道：世界是自己的，與他人毫無關系。”語文讀寫結合也一樣：到最后才知道，至簡方為真，讀讀寫寫，以師生喜歡而貼切的方式進行，以讀促寫，以寫深讀，讀寫聯系，相得益彰即可。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區第五中學校長、書記，中學高級教師，江蘇省特級教師。