試談如何將情感主線貫穿于教學(xué)過程

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向時(shí)強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。下面我以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)蕭乾的散文《棗核》一文為例，談?wù)勅绾螌⑶楦兄骶€貫穿于教學(xué)過程之中。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感

上課時(shí)，我首先播放了一段婉轉(zhuǎn)悅耳的樂曲《月光下的鳳尾竹》，同時(shí)屏幕展示詩歌《月之故鄉(xiāng)》，學(xué)生讀著詩歌，聽著音樂，不知不覺便進(jìn)入了一種思鄉(xiāng)的氛圍中。接著，我用多媒體出示了問題：“在這首詩中，詩人表達(dá)了怎樣的情感？”然后，讓學(xué)生帶著問題齊讀。學(xué)生一下子便由最初的“我想學(xué)”迅速躍到“我要學(xué)”的愉悅狀態(tài)中，準(zhǔn)確地說出了答案。接著，我順勢導(dǎo)入新課：“在一個(gè)月光如水的夜晚，詩人難抑思鄉(xiāng)之情，仰天望月，對(duì)著月亮傾訴自己思念家鄉(xiāng)的情感。現(xiàn)代作家蕭乾用另外一種方式寄托著同樣深沉的思鄉(xiāng)之情。讓我們一起走進(jìn)蕭乾的《棗核》一文，體會(huì)文中人物的情感。”這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的思鄉(xiāng)情愫被初步調(diào)動(dòng)了起來。

二、 整體感知，緊扣情感

在“整體感知”課文這一環(huán)節(jié)，我緊扣思鄉(xiāng)情設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.讀了這篇文章，你從中感受到了什么？談?wù)勀銓?duì)課文的理解。2.找出最能概括文章中心的句子。第一個(gè)問題是讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的主題思想有自己的情感體驗(yàn)。第二個(gè)問題緊承第一個(gè)問題，將自己的理解在文中找到落腳點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)生找出了全文末段，通過齊讀加深印象，說出自己對(duì)這段話的理解和看法。所以通過整體感知的兩個(gè)問題，真正讓學(xué)生從整體上把握了課文，特別是能夠緊扣文章的思想情感。

三、 合作探究，突出情感

在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，找出與“棗核”相關(guān)的句子，理清故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)：索棗核—見棗核—話棗核—點(diǎn)主題，明確以“棗核”貫穿全文、設(shè)置懸念的作用——引人入勝，把思鄉(xiāng)愛國之情表達(dá)得恰到好處，突出并歸結(jié)為：“棗核既是一條敘事線索，更是一條凝聚著鄉(xiāng)情的感情線索。”

四、 品味語言，體會(huì)情感

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，我還是緊扣 “思鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生跳讀課文，找出體現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之切的詞或句，透過詞句的字面意思，聯(lián)系具體的語境，體味和推敲其深刻含義，并通過自由讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，體會(huì)情感，讓學(xué)生說出自己的感受、體驗(yàn)和理解。同時(shí)板書：“樸實(shí)的話語，濃濃的鄉(xiāng)情。”至此，學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)情的感悟已深入己心。

五、 設(shè)身處地，融入情感

思鄉(xiāng)之情是一種情感，是一種情緒，是一種看不見摸不著的抽象的東西，所以人們往往會(huì)通過一定的方式來慰藉自己。我先讓學(xué)生從文本中找出美籍華人寄托思鄉(xiāng)之情的方式——栽楊柳，養(yǎng)睡蓮，堆北海，種棗樹。啟迪學(xué)生展開想象：“假如你到了異國他鄉(xiāng)，你會(huì)用什么方式寄托思鄉(xiāng)之情？”在學(xué)生思考的過程中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際回想初一剛寄宿時(shí)想家的親身經(jīng)歷，深入體會(huì)那種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)念家之情。學(xué)生的回答豐富多彩，而且所列舉的許多方式很獨(dú)特，富有創(chuàng)意，思鄉(xiāng)愛國之情溢于言表。

六、 設(shè)計(jì)對(duì)話，體驗(yàn)情感

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫”。為了讓學(xué)生體會(huì)“友人”的思鄉(xiāng)愛國之情，我讓學(xué)生自由組合二人小組，團(tuán)結(jié)合作，設(shè)想“友人”同老伴兒月夜并肩坐在“北海”的長凳上，追憶當(dāng)年北海泛舟時(shí)的情態(tài)，設(shè)計(jì)一段“友人”和老伴的對(duì)話，來展現(xiàn)已屆風(fēng)燭殘年的老人的心態(tài)。學(xué)生們既感興趣，又受到了感染。學(xué)生在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，必須身臨其境，轉(zhuǎn)換角色，注意語氣語調(diào)，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，思鄉(xiāng)愛國的情懷貫穿于對(duì)話之中。實(shí)踐證明，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的能力，同時(shí)鍛煉了口頭表達(dá)能力。

七、 課后搜集，加深情感

古往今來，愛家鄉(xiāng)、愛祖國是一個(gè)人最樸素的情感。我先讓學(xué)生說出自己儲(chǔ)備的表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞句，學(xué)生很快便將小學(xué)階段和七年級(jí)所學(xué)的以及自己課后積累的詩詞句回憶出來。再讓學(xué)生課后搜集整理這方面的其他古詩詞句、格言警句和名人名言以及思鄉(xiāng)愛國的故事。這樣，學(xué)生就會(huì)通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等各種信息渠道獲取資料，搜集整理。這一設(shè)計(jì)，充分利用了語文課程資源，提高了學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，更重要的是將思鄉(xiāng)愛國的情感教育延伸至課外。

披文入情，通過情感陶冶學(xué)生，這是語文教學(xué)實(shí)施德育的最有效的方法之一。以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我自始至終將情感主線貫穿于教學(xué)過程之中，學(xué)生也一直處于思鄉(xiāng)愛國情感的感染熏陶之中。這樣的設(shè)計(jì)，很好地引導(dǎo)了學(xué)生與文中人物產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，便于學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解文本內(nèi)容。通過學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)。

作者簡介：江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初中語文教師。