童真語文教學的三個關注點

江蘇省原教科所所長成尚榮說：“教師是派到兒童世界去的文化使者。”充滿著“童真味”的語文，應該具有怎樣的教學特征，教學中有什么樣的關注？作為“使者”的教師應該以怎樣的教學策略面對童真的語文教學？

一、 關注兒童的真實問題

在常態下的語文課堂中，教師經常從成人的視角或自身經驗出發，預設好教學中的主問題，然后按部就班地實施教學。即使一些“生成性教學”也存在著“假生成”或“偽生成”的現象，教學中常常缺失了兒童，缺失了兒童的真實問題。布魯克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！痹谕嬲Z文的視角下，兒童不再是抽象的，而是一個個活生生的人，他們有獨特的思維，有真實的個性，有與眾不同的問題，只有發現兒童的真問題，凸顯兒童的真興趣，才能激發兒童的真需要，找到了兒童的真的學習生長點。找到了兒童的真問題，教學才能成為滋養兒童精神成長的沃土。教學中，在兒童的思考、質疑、交流中碰撞出兒童想要解決的問題，這樣的課堂才能反映出兒童的真實的學習狀態，這樣的教學才真正使兒童成為課堂的主人。

關注和凸顯兒童的真問題，需要教師俯下身子看兒童，從兒童的眼光看文本，用童心讀文本，采用兒童易于接受的語言，引導兒童與文本互動，找到文本與兒童的情感思維的觸發點。例如，在與《船長》文本互動中，兒童最關心的是在那么危險的情況下，船長為什么讓別人先走，自己堅守崗位；在與《厄運打不垮的信念》文本互動中，兒童最想了解的是失竊的談遷為什么還要克服那么多困難再寫一部《國榷》。解決了這些真實的問題，人物的形象也就深入人心了。

二、 關注適合兒童的學習方式

童真語文的教學，注重學習方式的多樣性。人本主義心理學家羅杰斯認為傳統的灌輸式的機械學習方式是“僅僅發生在學生的頸部之上的學習”。以兒童為本的語文課堂中，立足于每一個具體的兒童，立足于選擇適合兒童的學習方式，盡可能調動和整合兒童的行為、情感、認知、交往等因素，推動學生的整體發展。在童真的課堂中，每一名兒童可以根據自己的需要選擇學習伙伴，可以選擇自己喜歡的學習方式。 在這樣的真實的課堂中，通過教師設置的合理的矛盾沖突，兒童一定能經歷和體驗真實的學習過程。在這樣的真實的過程中，學生突破自己的潛能，享受著思維的快樂，實現語言和精神的生長。為此，教師的教學智慧更多地體現在研究兒童的學習方式，篩選最適合學生的學習方式或學習方式的組合，以學習方式的變革帶動教學方式的革新，讓兒童徜徉在語文的天地之中。

童真語文的教學，注重個體經驗的參與。一切漠視兒童個體經驗的教學，注定是不道德的教學，是沒有生命活力的教學。只有通過師生、文本對話，喚醒兒童的個體生活經驗，建立文本知識與兒童生活經驗的聯系，才是更接“地氣”的教學。兒童的經驗是教學的起點，是兒童不斷生長的條件，它提供了兒童豐富發展的可能性，顯示了發展的內在力量。童真語文的教學中，兒童的經驗應該有一席之地，在教學中，創造一種自由寬松的課堂氛圍，充分利用兒童的經驗組織學生的認知沖突，激發兒童的情感體驗，使兒童始終處在強烈的碰撞、沖突、共鳴、融合之中，在高層次的思維矛盾中實現語言的生長。

充分利用兒童個體經驗，可以從多角度組織教學：一是以經驗為起點引導興趣的生長，如《天游峰的掃路人》可引入兒童“掃路人”的經驗：你覺得掃路人應該是什么樣的人？課文中的掃路人有什么不同之處？二是以經驗增強閱讀的體驗，如《天游峰的掃路人》中，掃路人“不累，不累”的文本語言與我們的生活經驗有什么沖突？你是怎么理解的？三是以生活經驗為感悟點突破教學，《清平樂 村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句，引入兒童的村居生活經驗，突現對“無賴”的教學突破。

基于兒童的生活經驗出發，在經驗與文本交織中，激活了文本，激起兒童的興趣，打動孩子的心靈，也就找到了最適合兒童的學習方式。

三、 關注兒童的教學評價

童真語文的教學，注重教學評價的真實性。教學中應努力營造親切真實的評價氛圍，實現評價主體的兒童化。鼓勵兒童之間的富有童真、童趣的評價語言，引導兒童在評價中說真話，交真心，表真情。珍視兒童獨特的表現和自然的情感表白。讓評價從兒童中來，到兒童中去。

童真語文的教學，注重教學評價的發展性。以兒童發展的視角組織評價，是以兒童為本的語文教學中的一個重要特點。教師作為教學活動的參與者、點撥者，有效地“穿針引線”，從不同的視角、不同的層面去評價學生，促進兒童智力領域的學習品質有效遷移，實現主動的建構。關注教學中真實的對話和交流，用善意的提醒、巧妙的追問、即時的反饋讓兒童體驗成功的喜悅，分享合作的成果，點燃智慧的火花。這樣的教學才能顯示鮮活的課堂生命力，在積極的評價中實現兒童的主動發展。

童真語文，是對兒童的回歸，是兒童價值在語文教學中的再次確認。打造童真的語文，讓語文課堂充盈著童真童趣，教師應革新教學觀念，轉變教師的角色，需要更多的教學智慧。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師，中學高級教師。