淺談小學閱讀教學中的情感陶冶藝術

情感是人對外界刺激的一種肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、崇敬等。“情感態(tài)度與價值觀”是小學語文新課程目標之一。小學語文教學必須重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是語文教學的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的。

《豐碑》是一篇很適合在理解、運用語言文字訓練的同時，進行革命傳統(tǒng)和愛國主義情感的陶冶教育的好教材。為此，我在教學《豐碑》這一課時，就如何把情感陶冶教育貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)做了嘗試。

一、 適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

所謂觸景生情，人的情感總是在受到當前情景的觸動時而產(chǎn)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生接觸作品時，教師如果能創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態(tài)下進入學習，將收到事半功倍的效果。

在教學《豐碑》時，我通過播放在惡劣的自然環(huán)境中紅軍爬雪山的多媒體課件，配以教師繪聲繪色的語言描述，有意識地創(chuàng)設出紅軍隊伍在那風雪彌漫的冰坨般的云中山艱難地前進這樣一種特定情境。盡管故事發(fā)生的特定環(huán)境遠離學生生活，但是借助教師適時創(chuàng)設的情境，學生對當時那種天寒地凍、人只要一坐下來就很可能再也爬不起來的情景有了較為形象、深切的感受，為下文學習老戰(zhàn)士被凍死的內(nèi)容做好了鋪墊。

閱讀教學中，教師適時渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，可以悄悄撥動學生心弦，使其產(chǎn)生身臨其境之感，很快進入課文“角色”，有效激發(fā)學生情感。

二、 品析詞句，引導體味情感

在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師順勢引導學生潛心會文，引導學生體味情感。因為情感是滲透在文章字里行間的，所以，在閱讀教學時，我們要善于抓住文中關鍵詞句，讓學生揣摩與品味，引導學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在教學《豐碑》時，學生找到具體描寫軍需處長的第7自然段后，我要求學生抓住描寫軍需處長神態(tài)、衣著的詞語，結合文中的插圖，以“你看到了一位怎樣的軍需處長”這個問題引導學生進行品讀。隨著教學的推進，學生從軍需處長的外在形象，步步深入到他的內(nèi)心世界，最后到他的精神品質(zhì)的體會，學生心中樹立起一尊感人至深的“塑像”，同時也較為深刻地理解了“豐碑”的內(nèi)涵。

教師在引導學生閱讀課文時，只有從語言文字入手，才能使課文的思想感情如春風化雨，起到潛移默化的陶冶作用。

三、 感情朗讀，引領體會情感

“三分詩，七分讀”。的確，朗讀是體會情感的途徑，情感的體會是感情朗讀的前提。體會文章所蘊含的情感，不是教師三言兩語就能說清楚的。只有反復朗讀，學生才能體會出文章所要表達的情感，才能產(chǎn)生共鳴，進而內(nèi)化成自己的情感。

在教學《豐碑》第8～12自然段時，我主要采用多種形式、不同要求的朗讀，引導學生體會將軍的情感變化。先是學生輕聲自由朗讀課文，邊讀邊揣摩、體會課文所描述的環(huán)境中人物的心理和思想感情。接著放手讓學生說體會，教師相機指導朗讀。不同的朗讀表達了不同的語言情境和思想內(nèi)涵，教師反復地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等不同語感，讓學生反復體會，跟讀，揣摩，領悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，學生在不知不覺中跟著將軍一起生氣，一起發(fā)怒，一起暴跳如雷，最后又跟著將軍一起震驚，一起感動。通過多種形式的反復朗讀，學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，不僅有了這種大起大落的情感變化體驗，更有一種心靈的強烈震撼。最后，師生合作，用滿懷深情的朗讀表達了對軍需處長的那種發(fā)自內(nèi)心深處的崇高敬意。這一過程，正好體現(xiàn)了從“在有感情朗讀的過程中感悟” 走向“在理解的基礎上有感情地朗讀”的理念。

因此，老師只要在課堂上舍得多給時間，放手讓學生盡情、反復朗讀，并配以適當?shù)母星橹笇В瑢W生就能深切地體會文章所要表達的思想感情。

四、 訓練表達，指導抒發(fā)情感

語文教師不僅要重視引導學生“在閱讀中體會作者的思想感情”，更要努力達成“新課程”提出的小學高年段“閱讀敘事性作品，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的目標。

教學《豐碑》時，我在屏幕上顯示軍需處長在風雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的畫面，引導學生邊看屏幕上的畫面，邊想象軍需處長犧牲前坐在那光禿禿的樹干下可能會想些什么。然后進行說話訓練：作為軍需處長，他是怎么盡心盡責解決部隊給養(yǎng)的？學生在想象說話的過程中，對軍需處長的敬意油然而生。

當學生的心融于文章中，真情注入課文中時，感情就自然流露出來。我因勢利導，組織學生給“豐碑”題詞。學生們紛紛滿懷深情地給這座“豐碑”題了詞。師生的感情又一次掀起了波瀾。我再次讓學生齊聲朗讀課文第7和18自然段時，許多學生兩眼都噙滿了淚水。他們用聲情并茂的朗讀表達了自己內(nèi)心無比的激動。軍需處長那高大的形象、閃光的精神，已經(jīng)深深地烙在了他們的心中。他們不僅理解了文中“豐碑”的內(nèi)在含義，更在自己心中樹起了一座晶瑩的豐碑。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，積極創(chuàng)造機會，指導學生抒發(fā)自己的情感。

五、 延伸閱讀，加深體驗情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。魯迅先生說，讀書須如蜜蜂一樣“采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”這是教學的一大竅門。

因此，教完《豐碑》這篇課文后，我采用課內(nèi)外相結合的方式，組織學生開展了“紅軍長征英雄多”綜合實踐活動：觀看長征題材的影視，組織長征故事宣講會、長征組詩欣賞會，開展“讀《豐碑》有感”的征文比賽等。一系列的課外活動，成了《豐碑》一課情感陶冶教育的延伸和補充，使學生對以軍需處長為代表的紅軍革命傳統(tǒng)和優(yōu)秀品質(zhì)既入眼入耳，又入心入腦：紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻，忘我工作，不怕犧牲，擁有這樣的指戰(zhàn)員的隊伍必勝。同時，潛移默化地激發(fā)了學生學習紅軍精神品質(zhì)的決心和行動：今天，我們?nèi)孕枰@樣的精神，更要發(fā)揚這種精神。

的確，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生適當?shù)貦M向拓展或縱向延伸。這不僅可以增加學生的信息量，擴大知識視野，更能不斷豐富學生的情感內(nèi)容，增強學生的情感穩(wěn)定性，進而有效地提高學生的人文素養(yǎng)。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。正如王崧舟老師所說：“語文教學要像農(nóng)民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”語文教師應深入挖掘教材的情感因素，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，動之以情，曉之以理，讓學生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，全面增強語文情感教育的魅力。

讓我們一起正確把握語文教育的特點，在小學閱讀教學中努力追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情感陶冶藝術吧！

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。