且以“內容”論“好課”

課堂教學效率的高低優劣，和“教什么”“怎么教”關系最大。

王尚文先生在批評語文教學的弊病時曾指出：“我以為病象雖在‘教學’，而病根往往在‘語文’。”（王尚文著：《語感論》，上海教育出版社，2000年，第415頁）這里所說的“教學”指的是“課堂教學”，而“語文”則是“教學內容”。他認為，如果課堂教學效率低下，“教學內容”往往就有問題。這個觀點也強調了“教什么”比“怎么教”來得更重要。

一堂語文“好”課，教師教的是“語文”，學生學到的是“語文”。具體說有如下兩大要義。

第一要義：語文課要有相對集中的“語文”內容

當下，語文教師都有《語文教學參考》，所有的學生也有配套的《語文練習冊》，這些被稱為“教輔材料”的內容對課堂教學起著很關鍵的作用。相當多的語文教師把《語文教學參考》上的“僅供參考”的意見當做教學內容傳授給學生，覺得這就是“教語文”。離開了這些“教輔材料”，相當數量的語文教師還缺乏自覺的語文意識。

“語文”，作為名詞，是“語言”和“文字”的綜合。我理解的“語文意識”就是：關注語言的內容和文字形式的意識，即“寫什么”和“怎么寫”。

語文教師在“語文意識”之下備課，還有一個關鍵問題要注意，即 ：“什么可以不教”和可以“拿什么來教”。一篇課文拿在手，乍一看可作教學的內容有很多，具有“牽一發而動全身”的內容是在刪舍“可以不教”的內容后才能找到，這是個“水落石出”的過程。

一般來說，相對集中的“語文內容”都具有明顯的語言特征和具有統領性意義的字詞句段。比如：《檢閱》（人教版第六冊）寫一群兒童團員讓一個殘疾兒童例外地參加了國慶檢閱儀式的事情，表現了尊重殘疾兒童的美好情操。文章內容分為兩個層次：檢閱前一群兒童團員猶豫不決，但最終決定讓殘疾兒童參加了國慶檢閱儀式，檢閱時這個殘疾兒童站在隊伍最前面參加檢閱儀式，贏得了觀眾的掌聲。從“語言”看，可作教學內容的有：（1）贊揚殘疾兒童身殘志堅；（2）贊揚這群兒童團員能設身處地為別人著想，關心尊重殘疾兒童；（3）檢閱前兒童團員的心理描寫；（4）檢閱時，殘疾兒童的表現和心理；（5）檢閱前殘疾兒童的心理；（6）檢閱時兒童團員的心理……此文第3自然段，“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”由五個連續的問句組成，“文字”形式很特別。所以，這一段是最具相對集中的“語文”內容，理由是：這段語言用三個層次表達了兒童團員猶豫不決的矛盾內心， 5個連續問句的文字形式，鮮明地體現了兒童團員一心想著他人的善良品質。其中的“放”“藏”兩個動詞，表現了殘疾孩子參加檢閱的艱難程度，“跟他怎么說”的疑問，又說明了殘疾兒童的身殘志堅。這樣的自然段，思想內容能夠輻射到全文，文字訓練又能靈活生動。

就此，我設計了如下教學內容。

（1） 分組朗讀，一組讀第一問句，二組讀第二、三問句，三組讀第四、五問句，四組考慮“為什么要分層朗讀”。（學生思考后回答：兒童團員考慮了三個問題：要不要參加檢閱？排在隊伍的哪里？如何對他說明？）

（2） 嘗試給五個問句加上五個“答案”，自言自語地朗讀一遍。（教師可先示范首句：勸他不去？不行，不行！他也是兒童團員，還不是一般的團員。）

（3） 師生對讀，學生引讀原文問句，教師跟讀，回答疑問。

生：勸他不去？

師：不行，不行！他也是兒童團員，還不是一般的團員。

生：要不把他放在隊尾？

師：不行，他跟不上檢閱隊伍的步伐。

……

（4） 男女生對讀，男生引讀原文問句，女生跟讀，回答疑問。

（5） 創設和說服博萊克的情景。同桌兩人可分別扮演“博萊克”和“我”。要求走出座位表演，要“演得像”。

（6） 片段寫作：《我與博萊克見面》。 （寫作不論文體，記敘或編短劇都可。）

分析上面教學過程，可以看到每一環節里的“教學內容”都是“語言文字”的教學。（1）要求讀出語言的“層次”；（2）（3）（4）要求讀出人物的內心語言，領會連續問句的特殊作用；（5）要求設計表演以及對話情景；（6）把剛剛表演的情景寫成簡短的文章。

之所以我認為教的都是“語文”，是因為每個教學環節里的“語文任務”都非常明確。學生在過程中必須參與聽說讀寫思的實踐活動，每個人都會收獲到語文學習的成果，語言能力訓練落到了實處。

一個語文教師具有了“自覺的語文意識”，就能清楚自己教的是“語文”，學生練到的是“語言”，就意味著跨上了語文的“好課”平臺了。

第二要義：教學內容的重心是“語言”能力

根據“語文”的概念，語言能力見諸“口頭”和“書面”的表達和交流。

駐留在“思想”中的“語言”可以表述為“想法”。客觀地說，“想法”人人都有， 但能運用語言文字明白通順地表達“想法”，卻非人人都會。因為無論是用“口頭”或“書面”形式表達內心想法，都比“理解”“感悟”來得難。就小學生來說，理解課文內容或思想基本不成問題，難的是如何把“理解”表達出來。所以，語文教學內容的重心在“語言”表達能力。

語文教學的常態是“聽說讀寫”，通過“聽說讀寫”訓練“聽說讀寫”能力。落實到課堂教學上，則要解決好兩個問題，即：拿“什么”來“聽說讀寫”？如何擺正“聽說讀寫”之間的關系？而且后一個問題比前一個問題更需要語文教師辨析準確。

事實上“聽說讀寫”是一個由外到內，再由內到外的循環往復過程。“聽”和“讀”是攝入各種信息的活動，“耳聽八方”“眼觀六路”“讀萬卷書”說明了“聽”和“讀”的寬泛性；而“說”和“寫”是輸出信息的活動，“君無戲言”“斟字酌句”“白紙黑字”則強調了“說”和“寫”的重要性。通過“聽讀”使攝入的基本面逐漸建立擴大，“說寫”的能力會隨之提高。但是，想要聽得多讀得多，還必須要有“說”和“寫”的任務驅動。一般說來，為了要完成某項寫作任務，才可能做到手不釋卷，潛心研讀，所謂“書到用時方恨少”就是這個道理。從這個角度看，“說”和“寫”具有主動性，能夠促進“聽”和“讀”的深入。

話題轉到課堂教學上來，又該如何設計和操作呢？在此以《兩小兒辯日》（人教版第十一冊）教學為例。

此文是一篇文言文，講的是古時候兩個小孩在爭論太陽距離地球遠近的問題，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。課文語言簡潔，僅一百來字，直白的對話凸現兩小兒的率真可愛和孔子實事求是的科學態度。

一、 在讀懂文章的基礎上，把文言文譯成現代文。

二、 在了解劇本寫作要求的基礎上，編寫一幕短劇《辯日》。

三、 選好劇本演短劇，全班觀戲評演，再寫短評《我看演出……》。

附學生劇本

劇名 辯日

時間 春秋時期 一個夏日的午后

地點 大路邊的樹蔭下

角色 孔子 兩個小孩子

【幕啟】 兩個小孩子在樹蔭下爭論，孔子身著青色布衫，背著一個行囊，邁著不緊不慢的步伐，穩健地走著。

孔子 （停下腳步，側著耳聽，微微點頭，面帶疑惑，走上前）小朋友，你們為什么事情爭得面紅耳赤啊？需要我幫忙嗎 ？

小辮子 （揚起臉，理直氣壯）哦，原來是仲尼先生啊！你來得正好！我倆在辯論和太陽有關的話題。我認為太陽剛剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠。

小圓臉 （小臉漲紅了）不是這樣的。我認為太陽剛升起來的時候離人遠，而到了中午離人近。

孔子 （滿臉疑惑） 請你們各自說說自己的理由，好嗎？

小辮子 （用手比劃著） 太陽剛出來的時候大得像車蓋，而到了中午則小得像盤盂。看上去大，證明離我們近；看上去小，證明離我們遠。

小圓臉 （雙手叉腰，跺著腳） 太陽剛升起來的時候涼颼颼的，而到了中午的時候就像滾燙的水。覺得熱，證明離我們近；覺得涼，證明離我們遠。

孔子 （來回踱著，皺著眉頭，滿臉誠懇） 對不起，小朋友，我也不知道是早晨的太陽離人近，還是中午的太陽離人近。

兩小兒 （哈哈大笑） 世人都說你是個大學問家，誰說你懂得的知識多的呀？

編劇（簽名） 劉韻之

日期 2009年11月12日

這課的教學內容之所以實在有效，有四個教學落點需要清楚。

其一，如何“把古文讀成現代文”？首先，弄明白這篇文言文的意思。方法是，讀課文有關詞語的注釋，嘗試讀懂讀通全文。如果學生還有不明白的地方，教師可以適當點撥。如“湯”的現代意義是“食物煮后的汁水”；古漢語意義是“熱水、開水”，成語“赴湯蹈火”中的“湯”同此意義。其次，讀的方式也要生動多樣。開始是老師范讀，起示范引領作用；接著是學生“接力譯讀”，每個學生依次譯讀一句古文；然后再是師生對讀，老師讀古文，學生譯讀現代文；最終是“接力演讀”，每個學生必須根據文章中人物的描寫自行設計動作表情，一邊“演”一邊讀。這樣變換著方式讀，讓每個學生都能理解文意，也能理解人物形象。

其二， 如何將本文寫成劇本？經過了上述多種方式的朗讀，學生已經把握了人物對話內容，編寫劇本有了基礎。教學的重點要落實到“想象辯論場景”，尤其要設計好“孔子”和“兩小兒”的穿著、表情、動作，說話的語氣、語調，等等。這需要調動學生的生活經驗和歷史知識。方法是：請出三個學生分別演“孔子”“兩小兒”的角色，讓所有同學開動腦筋出出主意，教師一旁點評指正。隨后，教師只需介紹劇本的寫作方式，讓學生仿樣編寫就可。有趣的是，所有學生寫的劇本，一律要作為“編劇”而簽署姓名，以示鄭重。

其三， 如何“表演劇本”？因為所有學生都編寫了劇本，所以就可成立劇組了。每劇組四人，一為導演，負責選定劇本、演員，介紹劇情；另外三人分別擔任“演員”。排練時間僅有4分鐘，教師是“總導演”，負責在現場物色“最佳劇組”，并推薦到全班演出。

演出的“舞臺”，是教室里騰出的一塊空地。“最佳劇組”扭扭捏捏登場，好不熱鬧；其他同學興致勃勃地觀看演出，成為一道別樣的風景。

其四， 如何指導寫作“觀戲評演”的短文？ 這中間，一定要求學生明確短文內容是對剛剛的“演出”說說看法，提提建議，認為哪位演員演得好，就要明白地說出好在哪里。如果認為哪位演員演得不好，當然也要提出恰當的建議 。結果所有同學都寫出了明白如話的短文。

總的說來，語文教學的常態是“聽說讀寫”的實踐活動。但是，提高“說”與“寫”的能力是語文教學重中之重的任務，這項任務最困難。在語文課堂教學中，想要提高語言能力，就要想方設法融入讀寫之道。我將《兩小兒辯日》的教學重點內容確定為編寫劇本，就是依據閱讀材料的特點，讓學生用劇本的形式將閱讀理解的深度和廣度體現，是“以寫促讀”的嘗試。其意義是，寫作和閱讀兩種能力同步得到了提高。

作者簡介：江蘇省無錫市沁園實驗小學校長，江蘇省語文特級教師。