做幸福的老師

常常聽年輕教師向我訴說剛參加工作便“熱情冷卻”“理想碰壁”，問我如何才能堅守教育信念，成為一名優秀教師？

我總是這樣回答：“堅守教育信念是對的，但目的不是為了優秀，而是自己快樂。因為幸福比優秀更重要！”

我想到20世紀80時代，我剛從大學畢業，就走上講臺，除了激情之外，一無所有。那時候，我初生牛犢不怕虎，當然也有無知導致的無畏，于是語文教改有聲有色，班主任工作有滋有味，自然也引發了無數爭議。但我不管，每天都樂呵呵的，用比較文藝的說法，叫“意氣風發”。每個星期天、每個寒暑假，我都和學生們泡在一起，在小溪里捉魚，在岷江邊戲水，讓風箏在海洋般的藍天上優雅而自信地寫詩，讓歌聲在似乎走不到盡頭的原始森林中激蕩……而這一切，幾乎都受到非議。但我不管，開心就行！沒有什么比擁有一顆自由而幸福的心更重要了。一直到2003年評上四川省中學特級教師之前，我幾乎沒有什么“拿得出手”的榮譽，但我很坦然——幸福比優秀更重要！

身被名縛，哪來自由？心為形役，何言幸福？當然，年輕時的我也不是不追求優秀，但我更追求自己認可的優秀。這里的“優秀”就是我給自己擬定的“好老師標準”——課上得好，班帶得好，分考得好。只要做到了這三好，家長信任我，學生依戀我，我就有了安身立命之本，我就“萬事不求人”，我也就有了行動的瀟灑和心靈的自由。

現在，我越來越堅定地認為，一個教師，是否“優秀”不是最重要的，是否“卓越”更無關緊要，最關鍵的是，是否“幸福”。所謂“優秀”，至少有兩個含義：一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及其成果;二是指我們獲得的各種榮譽稱號。不管從哪個意義上使用“優秀”這個概念，我都認為幸福比“優秀”更重要。

想“優秀”而不得，怎么辦？我的回答是，那就別管“優秀”不“優秀”，還是在教學過程中追求純粹的幸福吧！因為“優秀”與否是別人的評價，“幸?！迸c否是自己的感覺。

幸福，源于心態;不幸福，也源于心態。我所在的成都市武侯實驗中學有很多幸福的教師。比如鄒顯慧老師，幾十年來就是踏踏實實地上好每一堂物理課，認認真真地帶好每一個班集體，直到快退休才評上高級職稱，可是她很幸福，面對學習基礎和行為習慣都不甚理想的學生，她取得了讓人敬佩的教育成果，更重要的是，一屆又一屆的學生愛她。

有一年教師節，鄒老師班上的三個男生天沒亮就起來，為他們敬愛的鄒老師熬魚湯。上學的時候，三個男生小心翼翼地將熱騰騰的魚湯送到學校，放到鄒老師的辦公桌上，令鄒老師非常感動。中午，她把魚湯熱了之后，又端到教室里去，讓每一個學生都品嘗這份鮮美，分享這份情感！鄒老師沒有什么“拿得出手”的榮譽稱號和“優秀”證書，但是她從不為此煩惱，反而樂呵呵的，因為她幸福！

應該說，在一個風清氣正的環境里，教師的優秀和幸福并不矛盾，二者完全可以和諧統一起來?！皟炐恪苯處熓怯邢薜?，但幸福的教師有千千萬萬，而且就在我們身邊，甚至就是我們自己。