課堂互動是教學效率的保證

摘要：課堂互動是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進、相互推動、相互交流思想和情感、相互傳遞信息并且相互影響的過程。教師應創造條件，把握最佳時機，增加課堂互動，提高課堂教學效率，使互動課堂成為學生學習的樂園。

關鍵詞：課堂互動 " "教學效率

課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進、相互推動、相互交流思想和情感、相互傳遞信息并且相互影響的過程。為此，筆者認為，教師必須采取有效措施，提供課堂互動的機會，才能提高課堂教學質量。

一、注重學生樂學，激活互動

樂學是教學互動的一個重要前提。學生的“樂學”體現在以下兩個方面：

1.發揮能動性

在教學過程中，學生學習的過程不再是墨守成規的、消極的“等、靠、聽、記”，教師應讓學生積極主動地去思考、去發現，主動探究新知，主動追求進步與發展。學生只有通過自己動腦思考，才能真正理解所學的知識，從而發展學生的思維，開發學生的智力，增長學生的智慧。

2.展現創造性

學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，參與創新，學會創新，把學習的過程變為學創結合的過程。在創新中，學生要注重綜合知識，注重否定與批判，注重借鑒與超越。如一題多解、一題多議都是學生追求創新的展現。

二、把握最佳時機，增進互動

在課堂教學中，并不是隨意互動就能提高課堂質量，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動。真正的互動，應當是從教學的具體內容出發，從師生的實際情況出發，把握好課堂互動的最佳時機。一般來說，教師應把握住兩個時機。

1.“動”在教學的重點和難點處

教師與學生間的互動，通常都有明確的目的性，互動的內容服從于特定的教學任務。互動要把握教學的重點與難點，要符合學生自身知識經驗和心理的發展，且能引發學生進行深入的思考，這樣才能培養學生分析問題、解決問題的能力。

作為教師，要吃透大綱、教材，把握重點和難點，使設計的問題具有一定的價值，激發不同層次學生的學習興趣，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識。

2.“動”在師生需要合作處

合作是課堂互動的重要方式之一，教師的一切課堂行為都是發生在學生群體的同伴關系的環境之中。課堂上，師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑和困難需要與教師合作的時候。在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是要創造一個生生互動的環境，并在這個環境下引導學生從多角度來思考問題，讓學生在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

三、落實學生主體地位，強化互動

在課堂上落實學生的主體地位，既是新課程理念對教師的要求，又是學生發展能力的需要。在互動中對話，才能使學生真正感受到自己是課堂的主人，是學習的主人。

1.在質疑中互動，倡導民主

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，標志著科學的真正進步。”創新思維是從疑問和驚奇開始的，教師應在課堂教學中鼓勵學生時時質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，從而改變學生的學習方式，激活學生潛在的問題意識與批判精神，最終實現三維教學目標。 2.在辨析中互動，鼓勵探索

在課堂教學的互動過程中落實學生的主體地位，關鍵是要讓學生獨立思考，讓學生充分張開想象的翅膀，敢想敢說，“標新立異” “異想天開”“不受約束”地去探究問題、思考問題，讓學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的思維火花，為課堂教學注入生機與活力。

學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一標準。對于某個學生來說是有效的方式，對他人卻未必如此，因此教師要在選擇方式時，給予學生主動權。

參考文獻：

[1]趙振威.中學數學教材教法[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]朱家存.基礎教育新課程的理論與實踐[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

（作者單位：江西省撫州市樂安四中）