在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的途徑

摘要：思辨能力涉及認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)層面，處于第一層面的認(rèn)知技能屬于元思辨能力，處于第二層面的情感特質(zhì)屬于次思辨能力。教師應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把寫(xiě)作知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練融為一體，通過(guò)多稿寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、小組討論和辯論這三種途徑，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 " 思辨能力 " 培養(yǎng)途徑

一、思辨能力概念的提出

近三十年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨能力（critical thinking skills）展開(kāi)了廣泛且深入的探索與研究，研究問(wèn)題主要圍繞思辨能力的子能力、思辨能力的量具、思辨能力培養(yǎng)的途徑等方面展開(kāi)。美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)于1990年完成的“特菲爾”項(xiàng)目構(gòu)建了思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型。思辨能力分為認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）兩種層面，認(rèn)知層面可以進(jìn)一步分為六種能力，即分析、評(píng)價(jià)、推理、闡述、解釋和自我調(diào)節(jié);情感特質(zhì)層面又可以分為開(kāi)朗、公正、靈活、好奇、謹(jǐn)慎和自信等?！短貭栰硤?bào)告》對(duì)思辨能力下了一個(gè)頗具權(quán)威性的定義：我們把思辨能力理解為有目的和自我調(diào)節(jié)的判斷，它是對(duì)證據(jù)類(lèi)、概念類(lèi)、方法類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)和背景類(lèi)等因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋。

美國(guó)思辨中心主任Paul構(gòu)建了思辨能力的三元結(jié)構(gòu)模型。三元結(jié)構(gòu)包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征等。思維能力的核心元素有假設(shè)、目的、問(wèn)題、信息、概念、視角、推理和啟示等;思辨能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有清晰性、精確性、準(zhǔn)確性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、理?yè)?jù)性、廣度和深度等;伴隨著思維能力成長(zhǎng)的智力特征包括獨(dú)立、自信、正直、勇敢、謙恭、堅(jiān)韌、同情和公正無(wú)私等。我國(guó)學(xué)者林崇德提出了一個(gè)三棱結(jié)構(gòu)模型，它包括六種因素，即過(guò)程、目的、材料、自我監(jiān)控、品質(zhì)、認(rèn)知與非認(rèn)知因素。文秋芳在借鑒這三種結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，提出了層級(jí)模型，處于第一層次的元思辨能力主要指思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能，處于第二層次的次思辨能力包括與認(rèn)知技能、標(biāo)準(zhǔn)和思辨相關(guān)的情感特質(zhì)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨能力的定義和要素的研究大同小異，形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。思辨能力分為認(rèn)知與情感兩個(gè)既相互獨(dú)立，又互為關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，認(rèn)知系統(tǒng)負(fù)責(zé)闡釋意義、歸類(lèi)和識(shí)別事物以及分析論據(jù)、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、推理論據(jù)并得出結(jié)論、解釋結(jié)果和陳述觀點(diǎn)、自我監(jiān)控等，情感特質(zhì)系統(tǒng)包括尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、思辨能力的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等方面。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心要素就是思辨能力。思辨能力通過(guò)實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生創(chuàng)新，其重要性顯而易見(jiàn)，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中也起著不可忽視的作用。黃源深教授把因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象稱(chēng)為“思辨的缺席”，他認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)出身的人，稍不注意就會(huì)得這種“思辨缺席癥”。因此，思辨能力已成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能訓(xùn)練，都是在識(shí)記和理解層面上進(jìn)行的，但是對(duì)思辨能力的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效課程之一，國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)法經(jīng)歷了五十多年的發(fā)展，包括20世紀(jì)60年代的“結(jié)果教學(xué)法”、20世紀(jì)70年代的“過(guò)程教學(xué)法”、20世紀(jì)80年代的“體裁教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”以及80年代中期的“內(nèi)容教學(xué)法”。結(jié)果教學(xué)法利用“刺激-反應(yīng)-加強(qiáng)”的過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練;過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生多稿多改和師生評(píng)閱作文的循環(huán)過(guò)程;體裁教學(xué)法以圖式結(jié)構(gòu)來(lái)規(guī)范寫(xiě)作模式;內(nèi)容教學(xué)法以內(nèi)容為主線，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域;任務(wù)教學(xué)法以參與活動(dòng)為核心，進(jìn)行語(yǔ)言使用。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和寫(xiě)作課程目標(biāo)，來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，每一種方法都有一定的適用條件?？v觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，只重視作文格式、詞法、句法、拼寫(xiě)等;第二，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容匱乏。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確要求英文寫(xiě)作要重視措辭、組句成段、連段成篇，但對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的重視程度不夠。因此，在課程教學(xué)中，教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

教師應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使寫(xiě)作知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練融為一體。張?jiān)谛略凇队⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教程1：創(chuàng)新思維與寫(xiě)前技巧》中提出了開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略，如頭腦風(fēng)暴法、左右半腦訓(xùn)練、改變切入點(diǎn)、利用不同的感官等。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)思辨能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。

1.多稿寫(xiě)作

寫(xiě)作過(guò)程包括若干階段，如寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段和評(píng)閱階段。寫(xiě)前階段包括寫(xiě)前閱讀、體裁分析、范文講解和寫(xiě)前構(gòu)思等。寫(xiě)前構(gòu)思的方式有自由寫(xiě)、記日記、列單子、畫(huà)表格和列大綱等;寫(xiě)作階段包括單稿寫(xiě)作和多稿寫(xiě)作;評(píng)閱階段包括學(xué)生互評(píng)、教師面批、教師歸納與點(diǎn)評(píng)等。

在寫(xiě)作階段，筆者強(qiáng)調(diào)多稿寫(xiě)作教學(xué)的重要性。多稿寫(xiě)作是提高寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生寫(xiě)了改，改了再寫(xiě)，才能越來(lái)越趨近自己想要表達(dá)的語(yǔ)義。反復(fù)修改可以提高語(yǔ)義表達(dá)的清晰性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性、理?yè)?jù)性等，而這些恰恰就是思辨能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)多稿寫(xiě)作，可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的認(rèn)知能力，使學(xué)生有意識(shí)地檢查作文中的結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)言等問(wèn)題，不斷調(diào)整文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)手段或使用的論據(jù)等，更全面地認(rèn)識(shí)自己對(duì)文章的評(píng)估能力和寫(xiě)作能力。

多稿寫(xiě)作也是有效培養(yǎng)學(xué)生情感特質(zhì)的途徑之一，通過(guò)作文的反復(fù)修改，能提高學(xué)生的系統(tǒng)化能力、分析能力、求知欲、認(rèn)知成熟度、求知欲、思辨能力的自信心等。如分析能力的分類(lèi)項(xiàng)目主要有：第一，處理難題時(shí)，要弄清問(wèn)題的癥結(jié)所在;第二，信念必須有依據(jù)支持;第三，發(fā)現(xiàn)自己常評(píng)估別人的論點(diǎn);第四，有條理地去處理問(wèn)題。多稿寫(xiě)作是一種有目的和自我調(diào)節(jié)較強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，它既能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，又能提高學(xué)生的思辨能力。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)很好的教學(xué)途徑，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。有些教師會(huì)利用BBS、QQ群、博客等平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，一些在線服務(wù)系統(tǒng)也可以輔助教師批改英語(yǔ)作文，有效減輕教師批改英語(yǔ)作文的工作量。與人工批改作文相比，在線服務(wù)系統(tǒng)有其顯著特色。如在國(guó)內(nèi)高校使用較多的句酷批改網(wǎng)，就能指出作文每一句中存在的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、搭配等錯(cuò)誤，并一一給出修改建議，教師不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力去指正學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。

普度大學(xué)的在線寫(xiě)作中心為學(xué)生提供了較多幫助，尤其是一對(duì)一的寫(xiě)作會(huì)議以及進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作輔助等。它會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作前從思辨的角度理解文章的寫(xiě)作目的是什么、寫(xiě)作焦點(diǎn)在哪里、讀者期待的是什么等問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)置都是從培養(yǎng)思辨能力這一角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的元思辨能力，即認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。培養(yǎng)的認(rèn)知技能包括分析能力（識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）、推理能力（質(zhì)疑、假設(shè)論證等）、評(píng)價(jià)能力（論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等）;培養(yǎng)的情感特質(zhì)主要有好奇，包括好疑、好問(wèn)、好學(xué)等特質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，為個(gè)性化寫(xiě)作提供了一個(gè)良好的寫(xiě)作輔助。正確地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，可以在一定程度上提高學(xué)生的元思辨能力。

3.小組討論和辯論

小組討論和辯論可以讓學(xué)生積極投入到寫(xiě)作中。北京大學(xué)劉璐副教授曾在一次英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論壇中介紹了美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的情況：“在美國(guó)，大一上學(xué)期時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)四篇文章。在每一篇文章的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要寫(xiě)好幾篇文章，然后三人組成互評(píng)小組，其他兩名學(xué)生根據(jù)作文問(wèn)題清單，審查同伴的作文是否符合這一系列要求。之后，這個(gè)學(xué)生要總結(jié)和吸收其他兩位同學(xué)的意見(jiàn)，提出修改方案，擬定修改計(jì)劃。通過(guò)小組互評(píng)的模式，將思辨能力有效地融入了寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。”

小組討論和辯論可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的情感特質(zhì)，尤其是培養(yǎng)開(kāi)放的思想（包括容忍、尊重不同意見(jiàn)、樂(lè)于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)等）、自信的能力（包括相信自己的判斷能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威）和堅(jiān)毅的品質(zhì)（包括有決心、有毅力、不輕易放棄等）。在小組討論中，學(xué)生要恰當(dāng)?shù)亟M織內(nèi)容，正確地闡述觀點(diǎn)，有力地論證作文的優(yōu)缺點(diǎn)。在小組辯論中，學(xué)生要從多層次、多角度去評(píng)價(jià)文章，指出文章中的閃光點(diǎn)，闡釋文章的不足之處。

值得一提的是，小組討論和辯論適合以內(nèi)容教學(xué)法為依托的寫(xiě)作模式，尤其是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)小組討論和辯論，列出研究問(wèn)題、分析研究目的與研究理?yè)?jù)，闡釋研究結(jié)果和研究結(jié)論。以這種形式為主的小組討論和辯論，可以及時(shí)地自我調(diào)控文章，相應(yīng)地提高學(xué)生的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在重語(yǔ)言能力訓(xùn)練，輕思辨能力培養(yǎng)的傾向。作為培養(yǎng)思辨能力最有效的課程之一，寫(xiě)作可以通過(guò)多稿寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、小組討論和辯論等途徑，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題的元思辨能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想、自信能力等情感特質(zhì)。

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※本文系江西省社科規(guī)劃項(xiàng)目“依托思辨能力培養(yǎng)，創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：12YY10;南昌師范學(xué)院校級(jí)課題“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：12JY01。

（作者單位：南昌師范學(xué)院外文系）