做好初高中數學教學的銜接

摘要：難學難教，是高一數學教學普遍存在的問題。從初中邁入高中，是學生學習生涯的一個重要轉折點，一部分學生因為無法適應角色的轉變，學習效率降低，嚴重的甚至喪失了自信心。對如何做好初高中數學的銜接，本文做了簡要總結。

關鍵詞：初高中 " 數學教學 " 銜接

初高中數學的銜接問題一直是高一數學教學面臨的重要問題。高一是打好基礎的關鍵階段，但是許多學生升入高中后，都不同程度地出現了不適感、挫敗感和茫然感，這對學生的學習有很大影響。因此，高中數學教師必須重視初高中數學的銜接問題，采取積極、有效的措施，做好初高中數學教學的銜接和過渡。

一、正確認識自身，加強教學反思

新教師作為高一教學的生力軍，受社會環境和社會身份重大改變的影響，往往會有很高的職場期待和角色參照，相應的行為規范也會發生重大變化。由于短期內很難找到教學的引路人，所以這些教師基本上都是在模仿自己學生時代優秀教師的做法，經常會表現出無所適從的消極狀態，不能將自身所學的理論知識有效地運用到實際課堂教學當中，從而無法取得預期的教學效果，更不能適應新課程改革的現實要求。

新教師要做好初高中數學知識的銜接，其首要的任務就是要客觀地認識自我，進行教學反思，及時掌握學生的心理變化和實際學習情況，審視學生的數學能力是否得到提高，教學是否符合以學生為本的教學理念和原則。

二、回顧舊知識，完善認識結構

大量實踐表明，學生作為教學主體，其頭腦中原有的知識經驗會對他們未來的學習產生重要的遷移。對此，高中數學教師必須予以重視，在教學與初中知識有關的高中新知識時，教師要回顧舊知識，然后用類比的方法引出新知識，將難以理解的新知識轉化為簡單熟悉的舊知識，讓學生明確和理解新舊知識之間的異同點。這樣一來，就可以有效完善學生的認知結構，在鞏固舊知識和理解新知識的基礎上，將新的數學概念融入學生原有的知識結構中，實現真正意義上的知識同化。

相比于初中數學教學，高中數學的教學內容更具抽象性。尤其是高一上學期的數學內容，該階段的數學內容具有完整性、嚴密性、嚴謹性、系統性和綜合性等特點。所以，在教學高中數學新知識時，如果涉及初中的數學知識，教師一定要從舊知識出發，由易到難、循序漸進地完成初高中數學知識的銜接與過渡。

三、開放教學方式，提高數學思維

思維定勢是人們普遍存在的思維問題。在初高中數學知識銜接的過程中，教師必須結合新課程改革的要求，積極開展開放式教學，訓練學生的發散性思維。很多高中數學知識都涉及了初中數學知識，這些知識都是對舊知識的延伸。所以，在高一數學教學中，教師要做好初高中數學教學的銜接工作，深入分析兩者之間的異同點，采取開放式的教學方式，幫助學生鞏固舊知識，引導學生明確初高中數學知識的內在聯系。根據高中生認知能力較強、自覺性較強、自我探究意識強烈等特點，教師還要適當地設計開放型問題，引導學生進行自主探究，強化學生的數學思維。

為了徹底打破高中生的數學思維定勢，教師應堅持直觀化的教學原則，靈活使用多媒體將抽象的數學知識進行直觀轉化，梳理高中數學知識的重點和難點，讓學生在高中數學的學習過程中完善數學知識結構，形成清晰的思維脈絡，加深記憶。

總而言之，要想做好初高中數學的銜接，教師就必須把創新精神貫穿于數學教學的始終，利用各種教學方式激發學生學習數學的興趣，培養學生的發散性思維和數學能力，引導學生找到最適合自己的學習之路。此外，教師還要加強與學生、家長的互動溝通，及時掌握學生的心理動態，幫助他們解決生活和學習中遇到的各種問題，做好初高中數學教學的銜接和過渡，實現高中生綜合發展的教學目標。

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（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學）