在高中英語課堂中實施語篇閱讀教學(xué)

語篇閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目的的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，很好地滿足了高中英語課堂教學(xué)中對英語閱讀能力培養(yǎng)的需要，能有效轉(zhuǎn)變教學(xué)目的、要求和方法。

本文介紹了語篇閱讀教學(xué)在高中英語課堂中的實施，旨在提高學(xué)生的閱讀能力及文化素養(yǎng)。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)技能的主要形式，高中英語課堂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目的。

一、語篇閱讀教學(xué)的特點及重要性

語篇閱讀教學(xué)模式是以段落或篇章為教學(xué)基本單位，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目的，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練。

在高中英語教學(xué)中，教師要進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、寫的能力時，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，有助于擴大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語言知識，所以“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成為英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)。只有在理解語篇的前提下，才能發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，才能發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。

二、語篇閱讀教學(xué)模式的基本要求及在高中英語課堂中的實施過程

1.Pre-reading引發(fā)動機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

Pre-reading部分是對課文的導(dǎo)入，是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀動機，就能活躍思維，提高閱讀效率。

不同課文需要采用不同的導(dǎo)入法，以下是幾種最常用的導(dǎo)入方法：①提問。教師提出幾個與課文或課文中心內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，了解文章大意;②展示圖片。教師展示課文中的插圖或幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生討論;③介紹文化背景知識。介紹與課文相關(guān)的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章;④猜測文章內(nèi)容。就文章的標(biāo)題或插圖猜測文章的大意;⑤教授相關(guān)詞匯。一方面，介紹教學(xué)文章的詞匯，使學(xué)生朝著某個特定的方向思考;另一方面，為后面的閱讀掃清障礙;⑥聽相關(guān)材料導(dǎo)入課文。這種相關(guān)聽力材料可以是一段新聞，也可以是一首歌曲。如在教學(xué)“A visit to the moon”時，筆者就選用了一篇關(guān)于楊利偉登月的新聞報道。

2.While-reading理解文章層次，把握作者意圖

語篇閱讀教學(xué)要求教師把一篇文章當(dāng)作整體來處理，安排教學(xué)活動。語篇閱讀教學(xué)活動可分為兩個層次，即表層理解和深層理解。

（1）表層理解

通常，第一個教學(xué)步驟是快速閱讀，它的目的是要求學(xué)生在短時間內(nèi)了解文章大意。在備課時，教師應(yīng)設(shè)計出緊扣文章內(nèi)容的問題，或者直接采用課本上現(xiàn)成的問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽文章。這樣不僅目標(biāo)明確，而且更容易完成任務(wù)。

讓學(xué)生帶著教師事先設(shè)計好的問題去掃讀課文，找出課文相關(guān)的重要信息，是語篇閱讀教學(xué)模式的常規(guī)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生做完瀏覽課文這個閱讀環(huán)節(jié)之后，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，也便于教師開展教學(xué)。

（2）深層理解

深層理解是高層次的理解，學(xué)生已經(jīng)從理解文章上升到了欣賞文章的層次，也只有在學(xué)生清楚了解作者的觀點和意圖之后，才可能實施思想教育，進(jìn)行德育滲透，后面的評價性理解才有了依據(jù)。

3.Post-reading運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)進(jìn)入這個環(huán)節(jié)之后，表明學(xué)生對文章的理解已經(jīng)比較透徹，無論是對文章的主旨、結(jié)構(gòu)安排，還是對作者的觀點和意圖，學(xué)生都有了清楚的認(rèn)識。這時候，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提供表達(dá)評價性理解的機會。

語篇閱讀教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言交際能力，而且能使學(xué)生掌握獲取信息的能力。這有利于創(chuàng)設(shè)和諧、自然的語言環(huán)境，將學(xué)生的注意力吸引到語篇分析的過程中，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。此外，它還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到詞不離句、句不離篇，保持課文內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)的完整性，提高學(xué)生理解語言、掌握語言、運用語言的能力。

（作者單位：江西省贛州市石城縣贛源中學(xué)）