多元智能理論在小學數學教學中的運用

《數學課程標準》指出：“小學數學教學強調從生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為學生提供觀察、操作、實踐和探索的機會，從中發展學生的多元智能。”多元智能理論有利于提高小學生的數學運算能力。

一、多元智能理論

1.多元智能理論概述

多元智能理論的核心是智能，它包括語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認識等方面。每個學生都在不同程度上擁有上述幾種智能潛能，智能之間的不同組合，表明了個體間的能力差異。

2.多元智能理論在小學數學教學中的運用

多元智能理論認為：“課堂教學應從多元化角度觀察并了解世界。”

隨著新課程標準的提出與推廣，逐步形成了以學生為主體、充分發展學生個性等觀念。如在教學四年級下冊的“測量”時，進行“智勇大沖關”是筆者班上特殊的數學活動。每組分別派一名學生參加，每個學生有三次錯誤機會，如果超過三次，則必須更換小組成員，每組可換三名選手，哪組成員堅持到最后，就是該次活動的冠軍。活動規則如下：①不管是小數的加減法運算，還是簡單的小數乘除，最終答案為0、1、2、3、4、5、6皆可;②其他未參加比賽的學生必須保持安靜;③0表示不動，1表示摸鼻子，2表示摸眼睛，3表示摸耳朵，4表示摸頭頂，5表示摸嘴巴，6表示摸下顎，反應正確者或者最快者為勝。該游戲的參與面廣，小組成員間團結互助，有利于培養與發展學生的創新性思維和敏捷性思維，讓學生在游戲與交流中感受到學習數學的快樂。

二、多元智能理論有助于發展學生的運算能力

運算是數學的重要內容，在義務教育階段數學課程的各個學段中，運算都占有很大的比重。在學習數學的過程中，學生要花費較多的時間和精力，去學習和掌握各種運算的知識和技能。

1.在數學教學中開發數理邏輯智能

教師可以用問題引導學生深入思考，因為疑問最容易引起人的探究反應，邏輯思維也就應運而生。如在教學長方形、正方形、平行四邊形的特征時，筆者用“你想了解這些圖形的哪些知識”來啟發學生，提出自己想要探究的問題，接著讓學生猜想：“正方形四條邊的長度有什么關系？”再讓學生通過拼一拼、比一比、量一量等方式來驗證，并自己總結出正方形邊長的特征。

2.在數學教學中體現運動智能

認知心理學家認為：“活動是認知的基礎，智慧是從動作開始的。對于動作形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，就忘了;看過了，就明白了;做過了，就理解了。”因此，在數學教學中，教師要給學生提供觸摸、操作物體和教具的機會，讓學生的身體運動智能在知識的形成過程中起到作用，得到鍛煉和發展。

3.在數學教學中切入多元智能

多元智能理論承認：表示本學科知識的獨特符號體系和不同的學科擁有不同的知識體系。因此，在學生理解、掌握和運用知識的過程中，教師可以用多“切入點”的方式來進行教學。如在教學“激情奧運”時，為幫助學生加深對小數加減法和小數乘除法知識的理解，筆者采用了下列方式：①用情感陶冶來表示，即自我認知智能。課前，筆者播放了2008年北京奧運會主題曲，并回放了精彩瞬間，激發學生強烈的愛國熱情及對奧林匹克精神的崇敬之情，進一步加強學生對數學學習的興趣與熱情;②用一起唱歌來表示，即言語智能與音樂智能。歌曲能從心靈上真正的感化學生，加強愛國主義教育;③用觀察并練習的方法，即邏輯推理智能。教師可以通過分析表格、圖片、文字等方式，得出合理的算式，幫助學生明白算理，正確運用算法，從而使學生更深刻地理解小數加減法與小數乘除法的知識。

教師通過不同方式，揭示了小數加減法與小數乘除法算理與算法的本質特征，使學生學到了知識，學習了相關的科學思維方式，激活了學生多視角思考問題的意識，這遠比教給學生結論性知識更為重要。多元智能理論的不斷實踐與應用，為教學改革、課程設計、教學管理等方面提供了新視角及多元化的切入點。

（作者單位：江西省贛州市贛縣沙地中心小學）