提升農村小學口語教學有效性的實踐和思考

英語作為一門語言學科，口語學習是掌握英語最好的途徑。然而，現在很多農村小學生的英語口語表達能力不盡如人意，說起英語來不是吞吞吐吐、丟三落四，就是啞口無言，不能學以致用。筆者就如何改變農村小學生口語表達的現狀，產生了以下思考。

一、農村小學英語口語教學現狀

英語作為一種工具語言，其最終目的是為了交際。但是筆者發現，在農村小學英語口語教學中，存在“啞巴英語”的現象。如有些學生能考得高分，但卻不能流利地說出英語;在課堂口語練習中，有些學生不愿意積極參與口語交際活動，每到口語交流時，就抓耳撓腮，吞吞吐吐;有些學生在自由討論會話時語言流暢，可正式發言就結結巴巴，出現了許多語法錯誤。

二、提高農村小學英語口語教學水平的實踐

1.創設直觀的語言情境，激發學生的學習興趣

（1）用實物或直觀教具創設語言環境

小學生的思維方式和認知過程以直觀為主，在課堂上，教師用實物和直觀教具創設語言環境，將抽象化的語言變得具體化、直觀化，既符合學生學習語言規律的特點，又有助于學生形成和遷移語言思維方式。如在教學animals時，筆者讓學生帶上各式各樣的動物頭飾，把教室變成了“動物園”，學生開始熱鬧地交談起來，“I am a goose. I can fly. I can sing. I can swim and I can walk. ”“I am a turtle.I have two small eyes and four short legs. I can swim slowly.”……通過創設語言情境，既聯系了學生的生活實際，又符合學生的心理需求，增強了學生參與課堂交流的積極性。

（2）用圖片或簡筆畫創設語言情境

圖片形象逼真、畫面精美，簡筆畫造型可愛、簡單，它們都是學生喜歡的繪畫藝術形式。用圖片或簡筆畫來創設語言情境，能吸引學生的注意力，激發學生說英語的興趣。因為圖片和簡筆畫描述的都是一個情境，學生可以先看圖，明白圖意，然后再根據教師提示的一些關鍵詞，充分發揮想象力、思維判斷力和創造力進行口語表達，這是幫助學生練習英語口語的有效教學方式。

（3）用故事營造語言氛圍

看故事、聽故事、表演故事是小學生最喜歡的活動。根據這一特點，筆者經常把課文對話改編成與學生生活相關的故事，用一個完整的故事貫穿于整個課堂教學中。筆者是導演和編劇，學生是演員，他們在已經編好的故事里，運用所學的英語口語和英語技能進行交流。在筆者精心設計的故事里，學生參與課堂活動的興致高漲，個個都爭著表演，大膽地用英語進行會話，課堂氣氛十分活躍。這樣的課堂，不但能培養學生的思維，更能提高和發展學生的口語表達能力。

2.構建和諧的師生關系，增強學生的交際信心

師生關系是構建和諧課堂氣氛的關鍵，是學生投入學習的潤滑劑，是取得良好學習效果的保證。教育名師程今吾曾說過：“如果你不從內心的深處熱愛著你的學生，你便教不好你的學生。”要讓學生大膽地用英語進行交談，教師就要尊重學生的個體認知能力，挖掘學生學習的潛能，適時地為他們創造一個和諧、輕松的環境，多鼓勵和表揚學生，引入獎勵機制，進行多元評價，建立良好的師生關系，從而調動學生的積極性，消除他們學習英語的焦慮感和壓迫感，同時增強學生的認知內驅力和自我內驅力，幫助學生樹立英語口語交際的信心和勇氣。

3.開展多樣的教學活動，提供更多的交際機會

農村學生學習英語的最大問題就在于缺少英語環境，學到的英語知識沒有實踐、運用的機會和場所，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，所以筆者常常在課堂上找尋機會，為學生創造更多口語實踐的機會。如舉行朗誦比賽、戲劇表演和單詞競猜等活動，來鍛煉學生的英語口語交際能力，培養學生勤于開口的好習慣。

參考文獻：

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[4]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版，1990.

（作者單位：江蘇省大豐市新豐鎮方強小學）