讓語文課充滿生命的涌動

中國教育家葉瀾認為“學生在課堂的不同表現，是課堂的生成性資源，教師要有捕捉課堂信息的能力，在課堂上關注學生、傾聽學生、發現學生和研究學生。”學生不僅是教學對象、學習主體，而且是教學資源，是課堂生活的共同創造者。筆者認為，實現這個目標的先決條件是讓學生在語文課堂中“活”起來，即讓學生真正成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”，讓學生沉浸在樂學、好學的氛圍中，發展學生的健康個性，使他們養成良好的意志品質。

一、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是求知的前提、學習的動機、成長的起點，而學生的興趣源于具體情境。課堂教學是激發學生學習興趣及實施教育的主陣地，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動學習。在課堂教學中，筆者力求做到讓語文教學變得鮮活起來，讓學生在語文教學中享受樂趣，提高語文素養。如在識字教學中，筆者經常采用“組合生字”“送字回家”“孿生聚會”“競賽激勵法”等游戲教學法。學生通過喜聞樂見的玩樂方式，在不知不覺中識記了漢字，而且學生很容易入情入境，張開想象的翅膀，開啟學習之門。

二、巧妙創設情境，營造輕松氛圍

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不能讓學生處于情緒高昂和振奮的狀態，就急于傳播知識，會使學習變為學生的負擔。如筆者以“學做小小導游員”為主題，安排了一系列實踐活動：第一，角色扮演。為來校參觀的客人做導游，重點介紹校園的一處景物或建筑;或者組織學生觀察校園內自己喜歡的一處景物或建筑，然后寫命題作文《校園一角》;第二，組織學生開展家鄉變化調查采訪活動。學生可以實地觀察家鄉，并調查訪問，了解家鄉在某一方面發生的變化。調查訪問結束后，學生可進行小組交流，針對他人的調查主題，提供自己了解的信息，然后把了解到的、感受到的家鄉變化寫下來，完成命題作文《家鄉的變化》;第三，向游客介紹未來家鄉的發展藍圖，做“家鄉未來小設計師”。首先，筆者引導學生開展專題社會調查，從環保、經濟、社區生活、風景區建設等方面選取一個專題，了解家鄉建設方面存在的問題，然后通過上網、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現代社會和科技發展的趨勢，最后將發現的問題和了解到的“發展趨勢”結合起來，發揮自己的想象，為未來家鄉設計“發展藍圖”，并完成半命題作文《未來家鄉的 "》。當學生的情緒處于積極狀態時，奇思妙想就猶如泉噴涌。

三、激活學生思維，主動參與課堂

葉瀾說過：“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”要讓學生成為學習的主人，在課堂教學中，教師就要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中找到屬于自己的天地，表現自己。

學生有著強烈的好奇心，而且活潑好動，有著極強的自我表現欲。因此，在教學過程中，教師可以根據學生爭強好勝、不甘落后的心理特點，在學生形成了一定的感性認識之后，讓學生進行實踐操作，展現自己的才華，實現自我肯定，從而激發學生的學習興趣，強化他們對知識的理解和接受。如在教學《詹天佑》時，指導學生理解詹天佑克服困難開鑿隧道之后，筆者讓學生畫出開鑿隧道的示意圖。這時，學生的興致高漲，為了證明自己的能力，他們都全身心地投入到思考和畫圖中，取得了較好的教學效果。

讓課堂“動”起來，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學生“活”起來，探究、發現、成功、對話是快樂學習的支柱，這樣的課堂才能使學生樂得其所，學有所獲。因此，教師要把語文課堂變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正成為學習的主人，讓語文課充滿生命的涌動！

（作者單位：江西省南昌市三店小學）