情感因素入情入境，提高學(xué)生的參與度

正如列寧所說(shuō)：“一個(gè)人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記意、思考。”所以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程，它直接影響到學(xué)生的參與度。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的嘗試。

一、樹立自身形象，使每個(gè)學(xué)生都樂學(xué)

古人云：“親其師，信其道，樂其學(xué)。”學(xué)生的情感易于外露，行為的情感色彩極為深厚，他們會(huì)因?yàn)橄矏蹟?shù)學(xué)教師而喜歡數(shù)學(xué)課。因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，在學(xué)生心中樹立崇高的形象：第一，注重儀表效應(yīng)。教師應(yīng)衣著得體，端莊大方，平易近人，和藹可親，以一種無(wú)與倫比的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前;第二，注重表率效應(yīng)。教師是班集體的一面旗幟，一舉手、一抬足都起著重要的作用;第三，注重體態(tài)效應(yīng)。所謂體態(tài)語(yǔ)，是指豐富而具有表現(xiàn)力的面部表情、恰當(dāng)自然的形體動(dòng)作。它們都可以給學(xué)生以深刻的感染，起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。

二、熱愛學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都愛學(xué)

俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”心理學(xué)表明，每個(gè)學(xué)生都需要同情和愛護(hù)，當(dāng)學(xué)生的這些需要得到滿足時(shí)，就能引起積極的情感體驗(yàn)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，教師要樹立正確的學(xué)生觀，熱愛和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而不能喜“優(yōu)”厭“差”;其次，教師要用崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心去關(guān)愛每一位學(xué)生。教師期待的目光、會(huì)心的微笑、親切的撫摸，都會(huì)使學(xué)生感受到愛的鼓舞、情感的交融，從而建立起和諧、民主、平等的現(xiàn)代師生關(guān)系。

三、采用積極評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與

學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好勝、好夸、喜歡受表?yè)P(yáng)等心理特點(diǎn)，所以教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)做到多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。特別在評(píng)價(jià)學(xué)生解答一個(gè)問題或計(jì)算一道試題時(shí)，教師不能以過(guò)程完整、答案正確作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而要對(duì)解答計(jì)算中的某一步或部分正確性給予合理的肯定。

為了評(píng)價(jià)更恰當(dāng)、更合理，筆者在設(shè)問和練習(xí)中比較注重層次性。

1.設(shè)問層次化

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)難易和抽象程度不同的問題，并根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同評(píng)價(jià)。如果學(xué)生沒有完全正確地回答出問題，教師可以說(shuō)：“你的想法有道理，還可以再想想。”“爭(zhēng)取再努力。”如果學(xué)生的口語(yǔ)表述有問題，教師可以說(shuō)：“我明白你的意思，你慢慢說(shuō)，別緊張！”如果學(xué)生回答得很正確，教師可以說(shuō)：“你真聰明！”“你講的真好！”如果學(xué)生的回答非常有創(chuàng)意，教師可以說(shuō)：“這種說(shuō)法真妙！”“你真出色！”“真了不起！”……教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于學(xué)生樹立上進(jìn)心和自信心，使他們認(rèn)清自己的能力，認(rèn)識(shí)到自我的存在。

2.練習(xí)彈性化

為了避免學(xué)優(yōu)生覺得枯燥無(wú)味，而學(xué)困生因習(xí)題過(guò)多、過(guò)難而產(chǎn)生畏難情緒，筆者設(shè)計(jì)了塔形練習(xí)形式，它適合低、中、高三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣四道題：

（1）批發(fā)市場(chǎng)堆放了36噸水果，運(yùn)走了7/9，問運(yùn)走了多少噸水果？

（2）批發(fā)市場(chǎng)堆放了一批水果，運(yùn)走了7/9，還剩8噸水果，這批水果共有多少噸？

（3）批發(fā)市場(chǎng)堆放了一批水果，運(yùn)走了7/9，恰好是28噸，這批水果共有多少噸？

（4）批發(fā)市場(chǎng)堆放了一批水果，第一次運(yùn)走了7/9，第二次運(yùn)走了1/9，第二次比第一次少運(yùn)走24噸，這批水果共有多少噸？

在練習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)習(xí)水平中下的學(xué)生做第1題和第2題，學(xué)習(xí)水平中上的學(xué)生在完成第1題和第2題后，可以嘗試做第3題和第4題。學(xué)生完成習(xí)題后，筆者及時(shí)給予反饋，學(xué)生做對(duì)的題，打上鮮紅的“√”;對(duì)于有獨(dú)特見解的學(xué)生，筆者會(huì)寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”或“優(yōu)+有個(gè)性”，使學(xué)生感受到成功的喜悅;對(duì)于做錯(cuò)的學(xué)生，筆者先幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，給予誘導(dǎo)性評(píng)價(jià)，并請(qǐng)他們重新訂正。這種適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，成為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)的催化劑，使不同層次的學(xué)生都獲得了較大的進(jìn)步。

情感因素能促使學(xué)生入境動(dòng)情，把情感與樂趣融為一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)空間，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而全面提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

（作者單位：江西省寧都二小）