在高中階段實施分層分班教學(xué)的問題及分析

摘要： 在高中階段，特別是規(guī)模較大的學(xué)校中，按學(xué)生的成績分層分班是比較常用的辦法。但這樣會出現(xiàn)一些問題，特別是會導(dǎo)致教育不公等問題。我們應(yīng)讓學(xué)生在統(tǒng)一、公平的教育環(huán)境中得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 分層分班 問題分析

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在個體差異，所以教師要特別關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，高中階段常使用分層教學(xué)法，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的不同，分成不同層次的班級進行教學(xué)。但是在特別強調(diào)教育公平的今天，這種做法是否合理呢？它值得我們反思。

一、分層分班的概念

所謂分層分班，就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等方面存在明顯差異的情況，按照學(xué)生的不同水平分成若干個層次，組建有層次的班級，從而實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)的一種分班方式。

二、分層分班的背景

學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣和知識結(jié)構(gòu)原本就不同，再加上隨著九年義務(wù)教育的落實，高中招生的規(guī)模不斷擴大，學(xué)生之間的差異也越來越大。為了真正實現(xiàn)因材施教，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建有層次的班級是很有必要的，特別在高中階段。為培養(yǎng)各類特長生，也有必要按照學(xué)生的個人專長進行分層分班教學(xué)。

三、分層分班教學(xué)中出現(xiàn)的問題

有些學(xué)校會分快班、慢班，有些學(xué)校會分零班、奧賽班、實驗班、重點班、平行班等多個層次。可能每個學(xué)校名稱會有所不同，但分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績。通過分層，可以把優(yōu)生集中在一起，也可以集中學(xué)校的優(yōu)勢教學(xué)資源，從而提高優(yōu)生的比例和成績。每個層次之間允許有少量人員的調(diào)整，當(dāng)學(xué)生成績提高了，就可以進入上一個層次，當(dāng)學(xué)生成績退步了，就應(yīng)下降一個層次。這樣一來，就給學(xué)生施加了一定的壓力，也為他們提供了學(xué)習(xí)的動力。經(jīng)過多年的實踐，分層教學(xué)在提高升學(xué)率方面的效果明顯，已被大部分學(xué)校使用。但它也存在一些問題，最大的問題就是不公平。

1.教師的配備不公平

一個學(xué)校里，教師是呈金字塔分布的，名師、專家型教師數(shù)量較少，居于金字塔的頂部，骨干教師、教學(xué)能手處于中部，底層是普通教師、新教師。在分層分班后，教師的配備也是呈金字塔分布的。最好的班級通常由經(jīng)驗豐富的專家型教師執(zhí)教，最差的班級由新教師或普通教師執(zhí)教。雖然從生產(chǎn)的角度來看，這是最科學(xué)合理的，但從教育的角度來講，特別是在強調(diào)教育公平的今天，就不是那么合理了。雖然新課程理念強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)放在教之上，但是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性卻是不容置疑的。現(xiàn)在的父母都知道不能讓孩子輸在起跑線上，可是對于后面層次的學(xué)生而言，他們已經(jīng)在起跑線上輸了一大截。

2.教師的期望不公平

羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，他們對小學(xué)生進行了一次普通的智力測試，再隨機抽取了少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師他們是班級中最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師多注意和觀察他們。結(jié)果八個月后，這些學(xué)生的成績和智力確實比其他學(xué)生進步快。這就是皮格馬利翁效應(yīng)，它充分證明了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么重要的影響。

學(xué)生讀書不僅是為了考上大學(xué)，更是為了得到全面的發(fā)展。所以，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，使其成為一個合格的人。對于學(xué)困生，教師更應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，充分發(fā)展他們的特長。如筆者以前有一個學(xué)生文化成績很差，每次考試的總分都不到三百分，而且大錯不犯小錯不斷，班主任對他很是頭痛。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，他對程序設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計非常感興趣，于是對他進行了專門的輔導(dǎo)。高中畢業(yè)后，這位學(xué)生進入一家電腦培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩年，由于成績突出，被留校任教。筆者認(rèn)為這位學(xué)生也算是成才了。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果互為因果。好的學(xué)習(xí)效果將有助于學(xué)習(xí)動機的提高。在教師對學(xué)生期望如此低的時候，家長對其的期望值也不會高到哪兒去，在只要能安穩(wěn)拿到畢業(yè)證就可以的情況下，學(xué)生能有什么學(xué)習(xí)的主動性，又會有什么樣的學(xué)習(xí)效果呢？特別是當(dāng)他們背上一個差生、問題生的名號時，又怎么會有學(xué)習(xí)興趣呢？當(dāng)我們把學(xué)困生集中編成一個班時，高考這一千軍萬馬一起擠的獨木橋就成了他們面前的萬丈深淵。雖說學(xué)生在學(xué)校最重要的不是考出好的成績而是學(xué)會做人，但在高考的指揮棒下，當(dāng)成績成為衡量一所學(xué)校、一個學(xué)生的唯一尺度，當(dāng)我們所有工作都圍著高考轉(zhuǎn)的時候，這部分學(xué)生不可避免地就成了高考這一指揮棒下的犧牲品。

4.學(xué)生的自信心不足

雖然我們用了平行班這樣一個中性的名稱，但學(xué)生都知道這就是差班，在人們的潛意識里差班都是由差生組成的。當(dāng)我們?yōu)榱吮Ｗo優(yōu)秀生而把學(xué)困生放到一個班上統(tǒng)一管理的時候，學(xué)困生就已經(jīng)背上了與其年齡不相稱的精神包袱，這對其自信心是一個重大的打擊。雖說有的學(xué)生會越挫越勇，但是大部分學(xué)生還是需要鼓勵，特別是學(xué)困生，更是如此。

四、結(jié)語

當(dāng)我們把教育重心從高考轉(zhuǎn)向?qū)W生的成長時，這一問題將迎刃而解。人與人的差異是客觀存在的，在人群中只有1%的天才，同時也有部分體育和藝術(shù)類的特長生。為他們提供恰當(dāng)?shù)慕逃潜匾模處熆梢詫⑺麄兎謩e組建班級進行特別的培養(yǎng)，其他的學(xué)生則應(yīng)在一個統(tǒng)一、公平的教育環(huán)境中得到充分的發(fā)展，這才是教育的根本目的。誠如英國人說的那樣：“我們劍橋、牛津把學(xué)生當(dāng)成生物，讓其得到充分的生長。”同樣，我們也應(yīng)讓學(xué)生得到充分的生長。

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)）