初中數學教學生活化例談

摘要：《新課程標準》強調學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。因此，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗聯系起來，把數學問題與生活情境結合起來，使數學教學生活化。

關鍵詞：初中數學 教學 生活化

一、創設生活化的教學情境

教學情境的生活化，是指通過師生的合作與互動，共同捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景，并把兩者統一于富有生活氣息的情境之中，引導學生從熟悉的生活氛圍中發現、探索、解決問題，在運用數學方法一一破解實際問題的過程中感受到成功的快樂和學習的樂趣。

如在導入“線段的垂直平分線”時，筆者設計了一個生活情境：“甲、乙兩村要在公路旁合建一所小學，但兩村卻在學校選址的問題上產生了爭議。為了交通方便，甲村希望建在A處，乙村希望建在B處。你們認為建在哪處好？”這種導入設計能激發學生的探究熱情，在學生的激烈討論中，筆者順勢引出教學內容：“只要學好線段垂直平分線的知識，就可以圓滿地解決這個問題。”這樣一來，學生的學習積極性高漲，更加積極地配合教學。

二、設計生活化的教學內容

在教學中，一方面，教師要理解教科書的編寫意圖，滲透數學思想方法和理念，有效運用已有的教學資源；另一方面，教師還要聯系學生的生活實際，整合、重組、補充、加工教學內容，創造性地利用教材，并充分運用學生身邊的資源進行教學，從而把數學引向生活，激發學生學習數學的熱情。

如在教學“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，教師不能簡單地照搬例題，而可以結合“黃金周”這個熱點話題，設計例題：“今年五一，父母打算帶你和幾個親戚家的小孩去旅游。在咨詢價格時，一個旅行社的工作人員說：‘如果你們買一張全票，其余人可享受半價優惠。’另一個旅行社的工作人員說：‘你們可以購買團體票，按原價的2/3。’而兩家旅行社全票的價格均為100元。你知道哪家旅行社更優惠嗎？”這道題目不僅與學生的生活聯系緊密，激發了學生的探究欲望，而且還能在解決問題的過程中提高學生的探究能力。

三、組織生活化的教學活動

教學中，如果教師能圍繞學生的活動經驗，利用學生身邊的事來組織教學活動，能使學生真實感受到生活與數學的聯系，從而激發學生主動參與數學活動的強烈愿望，還能把教學目標轉化為學生的內在需求，達到啟智明理的效果。

如在教學“利用軸對稱設計圖案”時，教師可以讓學生依據不同的生活背景進行圖案設計活動。有的學生聯想到中國民間的剪紙藝術，先將一張紙對折，在折痕的一側剪下一塊，打開即得到一個軸對稱圖形的紙片；有的學生想到用墨跡，取一張質地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開、鋪平，所得的圖案就是軸對稱圖形；有的同學想到扎眼……雖然學生們從不同的生活背景和經驗出發，得到了不同的軸對稱圖形的圖案，但實現了他們對軸對稱圖形本質的理解和認識。

四、強化生活化的教學應用

要將數學知識與生活有機地結合起來，教師可以通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。

如在教學“解直角三角形”時，筆者讓學生討論：“如何測量旗桿的高度？”學生對此很感興趣，不斷地討論解決方法。有的學生說，直接測量一下就行；有的學生說，運用同一時刻影長與物體高度成正比的原理來計算。筆者表揚了學生的積極發言，并進一步引導學生探究：“為什么同一時間影長與物體的高度成正比，這運用了什么原理？”通過教師的引導，學生加深了對相似圖形的理解，在生活化的數學教學中有效培養了學生的創新思維。

數學從生活中來，用數學的眼光去看待生活問題，不僅能使學生靈活運用已學知識解決身邊的數學問題，而且使學生感受到生活中處處有數學，深刻理解了數學的價值，提高了學生用數學知識解決生活問題的能力。

參考文獻：

[1]黃洪亮.對初中數學教學生活化的探究[J].教育學，2013，（10）.

（作者單位：江西省全南縣第二中學）