自主合作學習讓生物課堂靈動起來

新課程改革要求教師大力改革課堂，追求高效課堂，但是實際教學中卻存在“教師教得辛苦，學生學得很累，教學效果事倍功半”的現象。建構主義認為：“學習不應該被看成是對教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。”根據這一理論，學生自主合作學習是一種富有成效的教學方式和學習策略。通過自主學習、合作探究、展示交流、自我完善等環節，營造出濃厚的自主合作學習氛圍，構建自主合作學習型課堂，讓課堂靈動起來，使學生在自主、探究、合作的課堂中快樂地成長。筆者以“細胞呼吸的過程”這節課為例，介紹了自主合作學習在生物教學中的具體實踐。

一、自主學習：合作的準備與基礎

自主學習以學生為主體，通過學生獨立的分析、質疑、探索、實踐等活動來完成學習目標。在自主學習中，學生認真地探究課本，與文本對話，進行有效預習，并在預習過程中對發現的問題做好記號，以便在小組合作中進行交流。如在教學“有氧呼吸過程”時，第一步，筆者事先要求學生繪制線粒體的亞顯微結構模式圖，思考線粒體有哪些結構與有氧呼吸相適應？學生回顧舊知，鞏固新知，更好地理解了細胞結構和功能的統一；第二步，課堂上，筆者用多媒體課件分步展示了有氧呼吸的過程：

第三步，完成表格后，筆者引導學生寫出有氧呼吸的總反應式，并思考：“有氧呼吸產生的H2O中的氧來自哪種原料？氫來自于哪些階段？為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所？嘗試總結出有氧呼吸的概念。”

二、合作學習：自主學習的延伸與拓展

小組合作探究是打造高效課堂的一個重要環節，小組通常由4～6人組成，成員之間須存在一定的互補性，以保證各小組的總體水平基本一致。在自主學習的基礎上，通過生生互助、師生合作，學生可以探究收集的資料，進行實驗驗證等，有效地梳理和理解教學內容。在合作學習的環境中，學生不再是一個孤立的學習個體，而將以小組成員的角色參與到更廣泛的探究學習活動中。

三、展示交流：自主合作學習的提升與完善

在合作學習過程中，學生可以進行充分交流，不僅能展示自主學習的情況，而且能通過探討解決問題。如在教學“有氧呼吸和無氧呼吸的異同”時，筆者讓各小組學生自我分工，設計出有氧呼吸和無氧呼吸異同的比較表；然后，每組派一位代表匯報本組的設計結果；最后，參照其他小組的設計結果，各組再派一位學生提出本組的修改結果。在這個過程中，教師既要把握交流的進度和廣度，又要調控交流內容的深度，指出學生在交流過程中暴露出來的問題，還要提醒學生注意遺漏點。

展示是向全班學生匯報交流，在這個過程中杜絕假問題、滿堂問，更杜絕由教師講變為學生講的另一種形式的“滿堂灌”。教師可以根據所教知識的重點、難點、學生的疑點選擇展示內容，并有針對性地組織學生交流。教師還可以通過當堂檢測來了解學生對知識的掌握情況，如利用多媒體設備開展習題搶答、組間競賽、評析等活動，提高檢測的趣味性和實效性。

四、評價和反思

夸美紐斯說過：“教導別人的人就是教導了自己。”有一份調查顯示了學生對所學內容的記憶程度：對于教師講授的內容，學生可以記住5%；對于學生自己閱讀的內容，學生可以記住10%；對于學生討論過的內容，學生可以記住50%；對于學生實踐過的內容，學生可以記住70%；對于學生教會別人的內容，學生可以記住95%。合作學習能夠創設教與學的情境，使學生獲得更多的學習機會，從而形成真正的、持久的學習，對培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。

當然，自主合作學習在實踐中也遇到過一些問題。如個別學生受學習習慣的影響，一時難以適應自主學習的模式；或因個別組員不愿合作，降低了全組合作學習的學習效率；或在展示環節中，有些小組一直推薦某一個同學展示，降低了其他同學的參與度。另外，如何從整體上對成員進行個別評價，還沒有形成一套適宜的評價方法，仍需要教師進一步的探索。

（作者單位：江蘇省張家港高級中學）