個性化語文教學法的運用

摘要：隨著小學語文教學形式不斷創(chuàng)新，教師更看重培養(yǎng)小學生獨特的個性和獨立的思想。本文主要探討了個性化語文教學法的運用，旨在提高小學語文的教學質(zhì)量。

關鍵詞：個性化 語文教學法

在課堂教學過程中，教師提高教學水平，活躍課堂氣氛，創(chuàng)新教材內(nèi)容，使整堂課的教學更具有整體性，環(huán)環(huán)相扣，盡可能地發(fā)揮出學生和教師的潛能，從而達到提高教學質(zhì)量的目的，也就是個性化教學所追求的目標。在實施個性化的語文教學中，教師必須注意以下幾點：

一、培養(yǎng)個性化教師

1.教師應不斷豐富自己，完善自我

教學并不是單純地教學生知識，教師還應在教學過程中不斷提升自己、鍛煉自己、彌補自己的不足之處，改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷拓寬自己的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生獲得更豐富的知識。

2.教師應公正、客觀地對待學生

教師應擁有詩人的妙悟和工匠的手腕。對小學語文教師而言，掌握教學思想和課堂教學過程中的注意事項是他們的必修課，教師可以朋友的身份與學生相處，用平等的心態(tài)與同學交流，了解他們的學習狀態(tài)、心理狀況，以縮短師生之間的距離，激勵他們自主學習，勇于創(chuàng)新。

3.教師應具備探索精神，勇于創(chuàng)新

對小學語文教師而言，單一化教學比較容易，個性化教學則要花費更多的精力和時間。每一名學生都有自己的想法，教師要關注學生平時的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題。因此，教師要勇于探索和創(chuàng)新，針對不同學生的不同情況，采取個性化的教學模式。

二、培育個性化學生

1.豐富學生的課外知識

現(xiàn)有的教學模式已不再適應教育的發(fā)展和學生的成長需求，應當把學生的視角延伸到課外的學習和閱讀中。在教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生個性化的學習方式，指導學生廣泛閱讀，學習豐富的課外知識，而不是只局限于課本知識，應讓學生通過學習課外知識，更好地掌握所學內(nèi)容，從而提高學生學習的積極性，擴大知識面，培養(yǎng)學生全方位思考問題的能力。語文學習不能局限在課內(nèi)的學習，更應注重了解和拓展課外知識。

2.提倡學生養(yǎng)成屬于自己的學習方法

教師只是學生成長道路上的引路人，學習的關鍵還在學生自身。教師不單只是將固定的知識傳授給學生，還要讓學生在學習知識的過程中學會良好的學習方法，并靈活運用到學習中去。在教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生個性化的學習方法。如有些學生喜歡放聲朗讀課文，有些學生習慣提前預習課文，從而深入了解課文內(nèi)容，也有些學生習慣把課內(nèi)知識和課外知識聯(lián)系起來學習，從而更加牢固地掌握課內(nèi)知識。對此，教師只有針對學生個性化的學習方式進行分別指導，才能幫助學生快速、有效地找到適合自己的學習方式，在實際學習中運用合適的學習方式增加自己的知識。

3.注重培養(yǎng)學生理性思考問題的能力

要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師必須培養(yǎng)學生的個性化思維，尤其注重培養(yǎng)學生理性思考問題的能力。在教學中，通過鍛煉學生獨立思考的能力，使學生發(fā)現(xiàn)自己獨特的思維方法，有利于教師進一步培養(yǎng)學生個性化的思維方式。此外，給學生布置一些能夠開闊思維的作業(yè)題，也能激發(fā)學生的潛能，激勵他們勇于創(chuàng)新，讓他們充分感受到語文的潛在魅力來自于他們無限的想象中。

三、結束語

在語文教學中，教師應先培養(yǎng)自己的獨特性格，才能培養(yǎng)出更具個性化的學生，才能更好地發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力以及獨立思考問題的能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]代麗.試論個性化教學法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2013，（28）.

[2]李翠芳.創(chuàng)新教育在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2010，（48）.

（作者單位：江西省余干縣瑞洪中心小學）