問題教學法在初中物理課堂上的運用

《新課程標準》提出：“教師要改變傳統(tǒng)的人才教育和培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變學生的學習習慣和學習方式，變知識灌輸為學生的自主學習。”為了實現(xiàn)這一目標，在物理教學中，教師應堅持以問題統(tǒng)領(lǐng)教學過程，引導學生自主學習，積極發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后通過師生合作探究，在鞏固遷移和拓展延伸的過程中再生問題，即把問題當作一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，進一步提高學生的學習水平和學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

《新課程標準》倡導：“探究是學生的主要學習目標，也是十分重要的教學方式。”這就要求教師把教學重心由注重知識灌輸向知識探究轉(zhuǎn)變，由學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)學生科學的研究方法。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)教學目的、教學要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點以及個性差異，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生通過思考發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

如在教學“物質(zhì)的密度”時，教師可以通過舉例和實物展示，引導學生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題是：“如何鑒別銅塊和鋁塊？涂上白漆的銅塊和鋁塊？水和酒精？鹽水和水？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高了學生解決問題的積極性，也自然地引出這堂課的教學內(nèi)容——物質(zhì)的密度。

二、合作探究，解決問題

當學生從創(chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師要選擇適當?shù)姆椒ǎ缫龑W生收集資料、通過實驗組織學生進行討論、設(shè)想和猜想等，調(diào)動學生探究問題的積極性。

如在教學“物質(zhì)的密度”時，學生借助已有學習經(jīng)驗可以知道：通過顏色能鑒別銅塊和鋁塊，通過氣味能鑒別水和酒精，但卻不知道鑒別水和鹽水、鑒別分別涂上白漆的銅塊和鋁塊的辦法。于是，筆者首先有針對性地引導學生去猜想，讓學生自己總結(jié)出鑒別方法。當有學生提出：“因為銅的質(zhì)量比鋁的大，所以可以用質(zhì)量比較法來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊。”這時，筆者引導學生通過實驗驗證假設(shè)。經(jīng)過認真思考，學生發(fā)現(xiàn)：物體質(zhì)量和物體的體積有關(guān)。于是，筆者繼續(xù)提出假設(shè)：“①同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積小的質(zhì)量就小，體積大的質(zhì)量就大；②同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量不相等。”然后，將學生分成小組，通過討論和設(shè)計實驗來探究這兩個假設(shè)。每個小組成員都積極發(fā)表對問題的認識、思考，相互啟發(fā)，形成了小組合作學習的良好氛圍，并設(shè)計出解決問題的思路，再跟其他小組交換意見。經(jīng)過實驗操作，小組匯報并交流成果，最后得出結(jié)論：“某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，用密度來表示這種特性。”從而進一步得出密度的定義、密度的公式等。

三、遷移應用，再生問題

講授完一個新知識點之后，教師還能進行發(fā)散、深化、擴展和遷移學生的知識，對學生的能力提出更高的要求。如在研究教材、大綱的基礎(chǔ)上，教師可以選擇兩個遷移點和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習，引導學生發(fā)現(xiàn)更深的知識結(jié)構(gòu)、新的解決思路和方法。

如在教學“物質(zhì)的密度”時，在學生通過實驗解決問題的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提出兩個擴展性問題：“①如何用密度等相關(guān)知識，鑒別體育課用的鉛球是不是純鉛制成？還是用鉛和鐵制成？合金球的密度在哪個范圍之間？②有一卷很長的粗細均勻的細銅絲，給你一架天平、一把直尺、一把剪刀，請設(shè)計出確定這卷銅絲長度的方法。”問題提出后，學生參與的積極性高漲，紛紛開動腦筋，勇于發(fā)表自己的觀點，最終得出多種測量方法。

俗話說：“學起于思，思源于疑。”在教學中，教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題。通過這種良性循環(huán)，必將提高學生自主學習、合作探究的能力，使他們更好地適應新時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水鎮(zhèn)中心初級中學）