朗讀教學(xué)的審美追求

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)要求眼、耳、口的高度配合，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的復(fù)合練習(xí)。而朗讀教學(xué)又要求做到意美、情美、境美的完美統(tǒng)一，因此它在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著非常重要的角色。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 審美追求

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)不同，它需要眼、耳、口的配合，需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的復(fù)合練習(xí)。語(yǔ)文的古文教學(xué)是如此，現(xiàn)代文教學(xué)、閱讀和寫作更是如此。為了讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)文的魅力，理解作者的思想，教師必須重視朗讀的作用。那么，如何在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中追求更高的審美境界呢？

一、感受意美：把握主題，理解中心

如安塞腰鼓是西北漢子的象征，它充滿活力，激情四射，它的豪放和磅礴的氣勢(shì)都是陽(yáng)剛之美的表現(xiàn)，非常適合學(xué)生閱讀，而且《安塞腰鼓》這篇文章中多次出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”“好一個(gè)安塞腰鼓，好一個(gè)黃土高原”等作者直抒胸臆的句子，當(dāng)學(xué)生齊聲朗讀時(shí)，筆者能感覺(jué)到他們感情的飛揚(yáng)。正是學(xué)生和作者產(chǎn)生了情感共鳴，愛(ài)上安塞腰鼓以及這片厚重的黃土高原，才能在朗讀中體會(huì)這篇文章的主題。

二、感受情美：分析內(nèi)容，剖析形象

《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永而又內(nèi)涵豐富的精品散文，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)品讀，才能感受到文章至善至美的人情美、濃郁活潑的景物美、曉暢素雅的語(yǔ)言美。

筆者分別請(qǐng)了幾位學(xué)生來(lái)朗讀文章中的精彩語(yǔ)句，并進(jìn)行正確的指導(dǎo)。男生①朗讀：“母親本不愿出來(lái)的——便去拿外套”（筆者指導(dǎo)：要讀出母子兩人的情態(tài)。母親的老邁、順從，兒子的誠(chéng)懇、孝敬應(yīng)通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)。）女生②朗讀：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。”（筆者指導(dǎo)：這句話要讀出母子關(guān)系。母親明理，兒子孝順。）女生③朗讀：“兒子突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’。”（筆者指導(dǎo)：要讀出兒子的天真活潑、聰明，使學(xué)生感悟到生命原本就是這樣：代代相傳，生生不息。）男生④慢讀：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”（筆者指導(dǎo)：在低沉的讀聲中，學(xué)生應(yīng)體會(huì)到父母沉重的負(fù)擔(dān)，懂得關(guān)心父母。）作者尊老愛(ài)幼的情操深深地打動(dòng)了學(xué)生，引起了學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)了他們的美好情感。

三、感受境美：賞析語(yǔ)言，豐富聯(lián)想

意境美是中國(guó)古代詩(shī)歌追求的最高藝術(shù)境界，也是欣賞詩(shī)歌時(shí)首先要注意的。一首好詩(shī)，她的意境美至關(guān)重要，如果詩(shī)的意境不美，即使它有美的形式、美的語(yǔ)言、美的旋律，它也不會(huì)給人以真正的美感，也不會(huì)具有詩(shī)的藝術(shù)美，也就失去了詩(shī)意美。

在教學(xué)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這首元曲時(shí)，學(xué)生可以一個(gè)詞一個(gè)詞的慢讀，把九個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的事物組合成一幅畫卷，當(dāng)閉眼吟唱時(shí)，眼前仿佛閃現(xiàn)出這樣的情境：一個(gè)秋天的黃昏，寒風(fēng)瑟瑟，落葉紛飛，天地間一片寂靜，只有幾只剛剛歸巢的烏鴉，棲息在枯藤纏繞的老樹(shù)枝杈上，不時(shí)發(fā)出幾聲凄叫，聲聲撞擊人們的心靈。不遠(yuǎn)處，靜默的小橋、潺潺的流水旁，有幾戶稀稀落落的農(nóng)家，人們已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備晚餐，炊煙正裊裊升起。荒涼、清冷的古道上，一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的游子，正獨(dú)自牽著一匹因長(zhǎng)途跋涉而瘦骨嶙峋的老馬，步履艱難地行走著。夕陽(yáng)西下，天色已漸漸暗淡下來(lái)，卻不知將歇息于何處？一股強(qiáng)烈的悲涼涌上心頭，是因自己的四處漂泊而惆悵？還是因自己渺茫的前途而迷惘？是因遠(yuǎn)離故土和親人而傷感？或是兼而有之？這種凄苦愁楚之情越積越厚，越釀越濃，以至于讓人“肝腸寸斷”，可又能向誰(shuí)人傾訴呢？

作者馬致遠(yuǎn)那份剪不斷的思鄉(xiāng)思親、漂泊在外的深情寂寞，和學(xué)生重低音的朗讀非常吻合。為了在朗讀時(shí)能充分發(fā)掘這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫節(jié)奏、定停頓，注意間歇時(shí)間和音量高低，取得了很好的效果。

朗讀可以會(huì)意，朗讀可以激情，朗讀可以引起共鳴，朗讀可以感受語(yǔ)文魅力。讓教師真正重視朗讀及朗讀中的美學(xué)追求，學(xué)生必定會(huì)在朗讀中獲得美的享受、美的感悟！

（作者單位：江西省宜春實(shí)驗(yàn)中學(xué)）