在數學教學中注重文本閱讀

在日常數學教學中，筆者經常會碰到這種情況：面對一道文字題，學生不是不會做，而是不知從何處入手。這時，只要教師慢慢讀一遍題目，學生就會豁然開朗，問題也就迎刃而解了。教學中，數學教師只是把數學內容當作達到訓練目的的材料，而沒有像語文教師一樣指導學生閱讀和分析文本。其實，數學文本（包括數學題）也是編者精心編寫的，有極強的條理性和邏輯性，如果教師能指導學生閱讀、分析和理解這些文本，對學生理解數學知識的實質大有裨益。下面，筆者就談談指導學生閱讀數學文本的幾點做法。

一、布置簡單的預習提綱，引導學生課前閱讀數學文本

數學文本不像有生動故事情節的語文課文，它是嚴謹、精確的，重在對數據進行分析、推理、抽象、概括。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以讓學生預習數學文本，精心設計好預習提綱，讓學生有目的地進行課前閱讀，低年級的學生應在教師的指導下進行讀文讀圖。預習提綱為學生安排了一條思考、探索的途徑，具有定向作用，教師要讓學生嚴格按照預習提綱閱讀數學文本，逐步培養學生獨立閱讀的習慣。

如在教學“角的初步認識”之前，筆者會事先擬好預習提綱：“①觀察例題中的圖形，它們由哪幾部分構成？②角的大小和什么有關？和邊的長短是否有關？③什么樣的角是直角？④比直角大的角叫什么角？比直角小的角叫什么角？”并要求學生像閱讀語文課文一樣，根據問題粗讀數學文本，不懂處細讀，關鍵處精讀，了解自己哪里讀懂了，哪些還沒有讀懂。這樣一來，學生就會帶著要求和問題去聽課了。

二、設置巧妙的隨堂問題，啟發學生課中閱讀數學文本

如果遇到課本中比較抽象、難度較大的內容時，水平稍差的學生可能讀不懂。因此，教師在課堂教學中要把知識點的講授與閱讀結合起來，從舊知識、生活實際、具體實踐操作等出發，巧妙地設置有啟發性的問題，拆分難點，讓學生帶著疑問，有針對性地閱讀文本。這種解惑性的閱讀有利于發展學生的智力，提高閱讀數學文本的效率。

如課文中是這樣闡述分數基本性質的：“分數的分子、分母同時乘以（或除以）一個不為零的數，分數的大小不變。”當學生看完書后，筆者提問：“為什么要寫上‘同時乘以或除以’，這怎么理解？‘一個不為零的數’是什么意思？ 這和除法的基本性質‘在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變’有什么區別？”這些問題既加深了學生對分數基本性質的認識，又加深了學生對數學語言的科學性、精練性的理解，進一步了解了分數和除法的聯系。

三、針對遺漏提出補救問題，布置學生課后閱讀數學文本

在學生比較全面地認識了新知識之后，教師要針對學生尚未掌握或不甚理解的內容，提出一些補救性問題，引導學生再次回歸文本，再次閱讀原汁原味的知識，以自覺修補學習的不足。

如在教學比較復雜的分數除法應用題之后，有的學生還沒有完全理解分率的轉換。于是，筆者布置了課后思考題：“小明的球的個數是小華的1/2，小華的球個數是小寧的2/3，小寧有36個球，請問小明有幾個球？”這樣引導學生回到課本，從例題中找到解題的方法。

四、因材施教，因人設疑，鼓勵學生拓展閱讀范圍

如在教學“年、月、日”之后，教師可以讓學有余力的學生閱讀課外讀物《十萬個為什么》，以開闊學生的視野。

做好數學文本的閱讀，可以提高數學教學的質量，這已被實踐反復證明了。通過上述做法，筆者在這一屆學生中取得了明顯的成效，學生的數學成績有了顯著的提高。后來，筆者班上20位學生進入私立學校初一實驗班，有1人進入縣一中初中實驗班學習。這對我們這所農村小學來說，已經是一個了不起的成績啦！

希望上述做法能夠起到拋磚引玉的作用，讓廣大教師更加重視學生數學文本閱讀的指導工作，努力培養學生良好的學習習慣，提高課堂教學效率，為學生的終身學習奠定基礎。

（作者單位：江西省余干縣三塘中心小學）