服裝設計專業(yè)中職生的培養(yǎng)策略

摘要：本文主要從知識結構和能力結構兩方面分析服裝設計專業(yè)中職生的培養(yǎng)策略，分析了中職生應掌握的知識以及如何完善知識結構，又分析了中職生綜合能力的培養(yǎng)策略。通過全面的培養(yǎng)和能力的提升，中職生也能成為服裝設計師。

關鍵詞：中職 服裝設計 知識結構 能力結構 培養(yǎng)模式

服裝設計教育的目的在于培養(yǎng)未來的服裝設計師。但是，中職生能成為服裝設計師嗎？在許多成功的服裝設計師中，也有學歷不高，或半路出家者，他們之所以能成功，除了對服裝設計的喜愛，更重要的是他們具有較強的綜合能力。

服裝設計能力是影響作品數(shù)量和質(zhì)量的個性心理特征的綜合體現(xiàn)。設計能力的高低主要表現(xiàn)在掌握設計活動的快慢、難易和鞏固程度的高低上。設計是一項系統(tǒng)工作，是復雜而多面的。作為一名設計師，要同時具備多方面的能力，如注意力靈活、感知力敏銳、想象力豐富、思維能力和記憶能力都要強等。而要全面掌握這些能力，則離不開教育。

一、服裝設計師的知識結構

作為一名設計師，首先要具備一定的基礎知識，包括語文、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、歷史、外語等知識。這些知識大部分在中學已經(jīng)習得，是進一步深造的基礎。如語文為以后的創(chuàng)意表達打基礎，數(shù)學為結構設計的運算打基礎，物理為理解服裝的功能打基礎，化學為學習新面料的性能打基礎，生物為學習立體裁剪及其衣服與人體工效的關系打基礎，地理為理解服裝的起源與生存環(huán)境的關系打基礎，歷史為理解服裝的發(fā)生發(fā)展與演變打基礎，外語為獲得最新的流行信息打基礎。可見，服裝設計同樣需要設計師的綜合素質(zhì)。

為了補充并深化基礎知識，中等職業(yè)教育可開設哲學、文學、外語等必修課程，并在力所能及的情況下增設一些相關的選修課目，這也是未來中職教育努力的方向。

其次，一名設計師應注意吸收大量的流動性知識，即不斷更新知識。一方面，它包括專業(yè)知識，如與設計相關的大量新知識。當斜裁法產(chǎn)生后，設計師運用得快慢會影響到他的成功；當新設計思想的產(chǎn)生后，設計師必須盡快獲得這方面的知識，否則就會落伍了；當產(chǎn)生新的面料時，設計師必須敏銳地感知到其背后巨大的潛力。說到底，這是一種獲取新信息的能力。另一方面，它還包括與服裝設計有關的邊緣學科及交叉學科的知識。服裝設計是藝術與技術的結合，是形象思維與邏輯思維的結合，只有跨學科學習，才能實現(xiàn)多種知識相互補充與融合。與服裝密切相關的學科有很多，如服裝CAD、Photoshop等高科技的引入，勢必會導致現(xiàn)代服裝工業(yè)革命；服裝市場營銷學能使設計師在設計前充分分析市場，這樣才能使服裝被廣大消費者接受，從而實現(xiàn)由藝術向商品的轉化；服裝管理學可以使學生了解服裝生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與配合，從而明確自己的設計不是孤立的。此外，建筑、音樂、繪畫以及民俗民族知識等都與設計密切相關。現(xiàn)代社會是網(wǎng)絡社會，只有與其他學科相互聯(lián)系，才能有效促進本學科的發(fā)展。作為一名設計師，只有開闊眼界，才能成為全面發(fā)展的人才，才能在服裝設計領域有所創(chuàng)新。

二、服裝設計師的能力結構

學習新知識是形成能力的前提，是發(fā)揮能力的基礎，只有不斷地獲得新知識，不斷更新頭腦中的思維，才能充分體現(xiàn)服裝時代性這一大特點。對于服裝設計工作來說，設計師首先需要的是一般能力，如注意力、觀察力、感知力、記憶力、想象力和思維能力。有的研究者稱這幾方面基本能力綜合為智力。一般能力是培養(yǎng)專業(yè)能力的前提，它在專業(yè)領域的超常發(fā)展就形成了專業(yè)能力。在服裝設計中，需要的專業(yè)能力包括平面結構感知及再創(chuàng)造運用能力、立體空間感知及造型能力、色彩的理解運用能力，自我設計能力、對流行信息的收集與分析運用能力、服裝的市場營銷能力等。

專業(yè)能力是一般能力在專業(yè)領域的超常發(fā)展，而專業(yè)能力與一般能力是一個統(tǒng)一的結合體。如注意力是一種一般能力，在設計工作中，就要求它比其他工作所需要的更深入、更易分配；感知力在學生有意識地參與下就變成了觀察力，它在設計工作中表現(xiàn)為對圖形結構色彩等方面的敏銳；想象力要求形象表現(xiàn)在服裝的立體造型中，及對體面的空間關系的正確理解；記憶力在服裝設計中主要表現(xiàn)為形象記憶力，即對色、形、線、面等物體視覺形象特征的記憶。思維能力在服裝設計中的超常發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：一是運用形象思維，二是具有創(chuàng)新能力。

由于能力形成于知識的學習過程中，而在幾年的中職教育中，學習的知識是龐雜的，可能會使自我整合能力不強的學生感到毫無頭緒。尤其對于服裝設計專業(yè)的學生來說，他們本身的思辨能力不如普通大學生，這就要求教師不斷更新知識，在課程設置上做一些有意識地引導。無論在哪一門課程的教學中，教師都應緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的一般能力與專業(yè)能力進行，這樣才能達到融會貫通的境界。

這里還存在一個個別差異的問題，即過分統(tǒng)一的教學容易忽略某些具有獨特特點的學生。因此，在教學過程中，教師必須努力培養(yǎng)學生自我設計的能力。在沒有教師指導的前提下，如何篩選、利用接觸到的知識，如何有效發(fā)揮自己的能力結構與知識結構中的優(yōu)勢，如何自我彌補結構中的不足等，都要學生進行客觀的自我分析，提出發(fā)展方案。

三、開放式的學生培養(yǎng)模式

現(xiàn)代社會信息更新速度極快，人們的思維模式也有很大的不確定性。人們樂于接受新鮮事物，大膽、敢于嘗試是現(xiàn)代年輕人的共性。服裝設計領域給了中職生極大的自由度，而一個開放的教育模式更有利于學生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育模式是這樣的：教師要求學生設計一款唐裝，必定先告訴學生唐裝是什么樣子的，再展示幾張?zhí)蒲b的圖片，于是，在學生腦海中留下了刻板印象：唐裝就是這個樣子的。其實，教師只需向?qū)W生展示幾款唐裝，介紹它的特點即可，無需多講，以免左右學生的思維。引導學生從不同的渠道去獲得服裝素材，提取素材，這是一個重要環(huán)節(jié)，有助于學生主動欣賞他人的服裝設計。

筆者曾經(jīng)在批閱學生的作業(yè)時，直接以對錯來評判學生的設計。其實，設計無對錯之分，用對錯去評判等于告訴學生這不行、那不能做，那還要學生設計什么。教師的認知是帶有個人情緒的，不能作為評判的標準，所以對學生的設計作業(yè)應當采取眾評，無論是教師還是學生都能表達意見。

為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的服裝設計師，中職服裝藝術設計專業(yè)教師應該充分研究未來服裝設計師應具備的知識結構和能力結構，努力提高教學水平。

（作者單位：冷水江工業(yè)學校）