人文與區域地理中的歌訣教學法

摘要：人文與區域地理內容涉及地區與國家、社會、政治、經濟、文化等地理知識。如果教師想把繁雜的課本知識轉化為通俗易懂、條理清楚的知識體系，必須要“教學有法”，本文就此提出了歌訣教學法，不僅抓住了人文和區域地理中知識的相互聯系，而且便于學生記憶，是一種切實可行的教學方法。

關鍵詞：人文地理 區域地理 歌訣教學法

人文地理知識主要包括各種人文現象的地理分布、擴散和變化以及人類活動地域結構的形成和發展規律，它主要涉及與社會、政治、經濟、文化有關的地理問題，同人們的社會生活息息相關。但要想把繁雜的課本知識轉化成通俗易懂、條理清楚的知識體系，讓學生輕松接受卻不是一件容易的事情，教師必須花費大量的時間、精力去備課，并創新教學方法。

在教學高二人文地理中“中國的人口遷移”這一課時，筆者就運用了歌訣教學法，即順口溜教學法。這一節主要講述了我國在歷史上、新中國成立至80年代中期、80年代中期以來三個階段人口遷移與流動的概況，課本的篇幅較長，但教學大綱又要求教師必須在一個課時內完成，這無疑增加了教學難度，所以筆者把教學內容編成歌訣，只用一節課就完成了教學任務，而且取得了較好的教學效果。歌訣如下：“歷史上①：秦漢始，人口遷，四周散，尤向南②。安史后③，南超北，出黃河，到兩江④。問原因，移民和支邊，戰爭和天災。建國后⑤：流動小，自發少，遷率低，規模小，計劃強⑥，戶籍嚴。看方向，遼魯滬川遷出地，持平地區是藏區，其余區，遷入地。問方式， 就業開礦和支邊，水利高校的搬遷， 壓縮城市限規模。改革后⑦：流動大，多自發，由農村向城市，從內地到沿海⑧。目的是，務工和經商，學習和培訓。方向變⑨，如上海。問原因，城鄉地區有差距，農村改革多勞力，允許農民到城去⑩。（注：①我國歷史時期；②重點向南方遷移；③安史之亂之后；④長江流域和珠江流域；⑤新中國成立到80年代中期；⑥計劃經濟體制強；⑦80年代中期以來；⑧從內地到沿海，到工礦區；⑨原來的好多遷入地變為遷出地；⑩1984年國家政策對農民開放。）”這三段歌訣不僅簡明地概括了課本中大量的知識，而且便于學生理解和記憶。

此外，還有很多人文地理知識適合運用歌訣教學法。如在總結人口再生產類型轉變規律時，筆者把教學內容編成：“從死到生來實現，生產力最關鍵”；在學習世界居民時，筆者編了一段歌訣：“世界人口分布數，最多亞洲次非洲，最少要數大洋洲，無人居住南極洲。人口分布稠密區，亞洲東南美洲歐，極地沙漠高山區，熱帶雨林少人口。”在教學西亞和北非居民及地理位置時，筆者編了一段歌訣：“西亞和北非，阿拉伯人多；教奉伊斯蘭，西亞除四國①。五海三洲地，西亞交通活；古有絲綢路，海陸空今說。北非國六個，臨海港口多，塞亞的阿卡②，蘇伊士運河，溝通兩大洋，運油經此過。（注：①四國，指以色列、塞浦路斯、亞美尼亞、格魯吉亞籌四國，這幾個國家主要信奉基督教。②塞，塞得港；亞，亞歷山大；的，的黎波里；阿，阿爾及爾；卡，卡薩布蘭卡。）”在教學南亞地理氣候時，筆者編了一段歌訣：“南亞次大陸，地形分三部：北部為山地，三國居內陸；南德干高原，土肥礦產富；中間農業區，平原連成弧。三條大河流，沖積平原出；印河便灌溉，恒布下游匯①。氣候熱季風，降水有偏護。（注：①恒，恒河；布，布拉馬普特拉河。）” 在教學我國九大商品糧基地時，筆者編了一段歌訣：“三江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。

在教學中，如果教師能抓住人文和區域地理中知識的相互聯系和規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，不僅能增加教學內容的生動性，而且能提高學生的記憶效率，取得良好的教學效果。

（作者單位：青海省西寧市大通縣第二完全中學）